МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждениесредняяобщеобразовательнаяшкола
№ 2 п Гигант
РАССМОТРЕНО
НазаседанииМОучителейрус
скогоязыкаилитературы
Самсонова Л.П
Протокол№
от«29» августа 2023г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВРМБОУ СОШ№2 п Гигант
И.А.Дорохина
Протокол№
от«30» августа 2023г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №2
п Гигант
И.С.Трофименко
Приказ№ 193
от "30" августа 2023г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Читательская грамотность»
для 5 «Б» классов основного общего образования
на 2023-2024 учебный
Составитель: Неговора Ирина Васильевна
учитель русского языка и литературы
2023
1
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Пояснительная записка .....................................................................................3
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета ................................................................4-5
Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном плане……………………………....5
Раздел 4. Планируемые результаты освоения учебного предмета……………..………......5-7
Раздел 5. Содержание учебного предмета............................………………………………......7-21
Раздел 6. Тематическое планирование……………………….…………………………….......22-25
Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение..........................25-26
Раздел 8. Календарно-тематическое планирование...................................................................26-27
2
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Читательская грамотность» для основного общего образования
разработана на основе - нормативных документов:
1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования : приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г.№1644 « О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010гю № 1897 « Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (
одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15)
5. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ
№2 п.Гигант
6. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г..
7. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2022/23 учебный год :
8. Приказ от 8 июня 2015 г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего,
среднего общего образования, утверждѐнного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253
9. Междисциплинарная программа основного общего образования «Стратегия
смыслового чтения и работа с текстом»
3
2.
Общая характеристика учебного курса «Читательская грамотность»
Программа по предметной области «Читательская грамотность» для 5 класса
образовательных организаций составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждѐн приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
требованиями к результатам освоения программы основного общего
образования (личностным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных
действий (УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. В
современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и
критически воспринимать информацию, компетентно использовать еѐ при реализации
своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность,
понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и
жизненные
запросы
в
расширяющемся
информационном
пространстве.
Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем
сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий
учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в
том числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей
информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к
универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже
в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и
совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цели изучения учебного курса «Читательская грамотность»
формирование и развитие личности ребѐнка на основе духовной и интеллектуальной
потребности в чтении;
4
формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей
достижению результативности обучения по всем предметам образовательной
программы школы;
формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей
культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
–
–
–
–
–
Цели курса определяют следующие задачи:
развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным
видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублѐнного) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
углубления базовых знаний по теории текста;
использования приѐмов поиска и извлечения информации в тексте;
использования приѐмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных
стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
использования приѐмов обработки информации в зависимости от цели еѐ
дальнейшего использования;
использования приѐмов организации рефлексивной деятельности после чтения и
осмысления текстов.
3. Место курса «Смысловое чтение» в учебном плане
Данная программа направлена на изучение курса «Читательская грамотность» в 5
классе. В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного
общего образования отводится 34 часа (1 час в неделю)В связи с праздниками программа
составлена на 33 часа.
4.
Планируемые результаты освоения программы
Рабочая программа позволяет добиваться следующих результатов:
Личностные:
обучающиеся научатся
осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной
сферы личности;
использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных
текстов.
Метапредметные:
Регулятивные
обучающиеся научатся:
5
элементарными навыками работы с книгой;
умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид
чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/ аналитический);
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
обучающиеся получат возможность научиться:
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учѐтом конечного результата;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия.
Познавательные
учащиеся научатся:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
осуществлять смысловое чтение;
устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения,
обобщения;
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных
текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную,
фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;
выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах
текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
обучающиеся получат возможность научиться:
выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме
главное в содержании текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошных текстах);
интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключѐнную в
тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и
логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении
автора / главной мысли текста;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
прогнозировать содержание текста;
находить скрытую информацию в тексте.
Коммуникативные
учащиеся научатся:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
6
определять цели, распределять функции и роли участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта
интересов;
слушать партнѐра; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Предметные:
обучающиеся получат возможность
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
урокахразных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий,для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, в ситуациях моделирования ипроектирования;
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях;
составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений / тезисов;
оценивать не только содержание текста, но и его форму.
5.Содержание учебного предмете
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения).
Мониторинг качества чтения, анкетирование обучающихся и выявление трудностей, с
которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение
возможных
результатов
и
формы
предъявления
результата
(создание портфолио достижений).
Знакомство с технологией сбора и анализа информации о результатах работы для
портфеля достижений. Оформление первой страницы (результат работы с текстом и
анкетирования).
Беседа: выявление понимания обучающимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу;
потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы
7
развлечься, получить удовольствие и т. п.) Восприятие информации о видах чтения,
которыми пользуется человек, чтоб достичь своей цели (выборочное: просмотровое,
поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Стартовая диагностика.
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания еѐ структуры. (Занятие проводится на базе
библиотеки школы).
Турнир догадливых: «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь
быстро читать», К. Дойль«Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная
география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазѐры», Р. Декарт «Метафизические
размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как выбрать
нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации, которую несѐт
элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой, статьѐй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приѐмов просмотрового
чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с
целью обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чѐм «рассказала» фамилия автора?Что узнали из аннотации?):
прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
прочитайте аннотацию;
обратите внимание на условные обозначения;
выделите заголовки и рубрики;
представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
просмотрите первую и последнюю страницы.
Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете
читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приѐмов ознакомительного чтения (в
работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то определенную
информацию.
Вопросы и задания:
прочитайте, кто автор текста;
прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте
вывод, о чѐм говорится в абзаце, в тексте;
8
бегло просмотрите весь текст и определите, о чѐм в нѐм идѐт речь;
поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по
теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
найдите в тексте … (конкретную информацию)
Тема 3. Учимся ставить цель чтения. («Знаю – хочу узнать – узнал».)
Теоретическое обоснование приѐма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на
имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые
выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий РКМЧП
(приѐм «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории
(географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома учащимся:
1) заполнение обучающимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,
2) заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,
3) самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4) совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5) заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6) добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось
нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
«Знаю - Хочу узнать – Узнал». Источники информации.
Тема 4. Что и о чѐм? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от лат.
tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение);
углубление понимания на основе практического осмысления его признаков:
выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме);
отграниченность (текст имеет начало и конец);
членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений);
связность (предложений и части текса связаны);
цельность (единое целое в отношении содержания и построения);
упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые стороны
определѐнным образом упорядочены);
смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в
самой действительности);
информативность (содержание высказывания и отношение автора к содержанию,
тема и главная мысль/идея/позиция автора).
Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно
соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится).
9
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий. Анализ
темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина («Октябрь
уж наступил…»), А.А. Фета («Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приѐмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность
мероприятия.
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный
опыт. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник «Заголовок –
это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к
жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М.Лермонтова);
заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А.Беляева,
«Мѐртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям,
событиям («Униженные и оскорблѐнные» Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго,
«Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с
еловыми шишками», «Тѐплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чѐм сообщает заглавие?»
Анализ заглавий текстов:
Географические последствия землетрясений (отражает тему);
Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
Золотые пески Египта (рекламная функция);
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана текста,
сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается
неверным?
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
10
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и
эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста,
прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
содержательный анализ одноготекста, определение темы и главной мысли;
выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса,
утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа.
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
«Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором
будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным
в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период.
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его
содержании?
Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
Что вам уже известно по этой теме?
Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфеля достижений (на перспективу): поиск возможного названия
портфолио и подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову.
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей
смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения,
вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по
интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном
употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов):
Аукцион «Кто больше?»
Игра «Правда ли, что .?.»
Реши задачу
В поисках слова
Устное сочинение
11
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов
произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения.
Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие
варианты тем).
Объектами проверки являются умения
– отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,
– понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,
– отражать это понимание в выразительном чтении.
Контрольная работа № 1.
Тема 9. Наши друзья и помощники. (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе библиотеки школы) или урок с использованием сетевых
образовательных ресурсов (http://www.slovari.ru, http://ru.wikipcdia.org,
http://febweb.rii/feb/slt/abc) Роль словарно-справочной литературы и современных
информационных источников в формировании стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся вселенная в
алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает
в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя
и/или представление интернет-ресурсов. Словари энциклопедические (Большая советская
энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия,
Детская энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические).
Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные).
Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари thesaurus – от греч.
«сокровищница, хранилище»), современного литературного языка, языка того или иного
писателя, языка отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов,
фразеологические, иностранных слов, орфографические, орфоэпические,
словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические словари (Словарь
юного математика, Словарь литературоведческих терминов, Словарь терминов по
информатике и др.)
Практикум (работа в группах) «О чѐм рассказал словарь»:
определение назначения словаря на основе использования приѐмов просмотрового чтения;
ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов).
Строение словарной статьи. Подготовка группового проекта презентации словаря
(отсроченное задание к ролевой игре «Заседание Учѐного совета лексикографов»):
обсуждение плана представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка
материалов.
Примерный план представления (презентации) словаря:
1. название словаря, выходные данные (автор (-ы), где и когда издан);
2. назначение словаря; строение словарной статьи;
3. интересные примеры статей.
12
Тема 10. Учимся читать учебный текст. (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие как
логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или
словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на
наиболее существенный признак.
Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих
практические умения совершать интеллектуальные действия:
подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело
– планета Земля);
выделять существенные признаки слова (например: для слова квадратиз слов
сторона, углы, чертѐж, бумага, карандаш; для слова термометризсловтепловые
явления, шкала, температура, прибор);
подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).
Игры:
«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).
«Чѐрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных и
заканчивая существенными).
«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего слова и
наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи, обозначает признак
предмета).
«Третий лишний» (классификация понятий по определѐнным признакам).
Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.
Тема 11. Главное и неглавное в тексте. (Виды информации в учебном тексте.)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.
Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное» (Дидактический
материал: к занятию 11.);
поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить
главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и
обнаружение дат, имѐн, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки. (Дидактический материал: к занятию 11.)
13
Тема 12. Учимся читать учебный текст. (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчѐркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение
текста, маркирование информации (Дидактический материал: к занятию 12.)
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
определите границы известной/неизвестной информации;
выделите (подчеркните) слова, которыми передаѐтся главная мысль текста/абзаца;
найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.).
Оформление результатов в портфель достижений.
Тема 13. Практикум-диагностика. (Тестовая работа по применению умений работать
с информацией и выделять главную мысль)
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией
по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка
результатов, анализ и рефлексия.
Оформление результатов в портфель достижений.
Тема 14. Как читать несплошной текст? (Поиск и обработка информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать еѐ. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется
невербальным или не только вербальным способом) и их виды:
графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты
местности;
планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения
транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.)
Значимость умения работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:
«О чѐм рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение
и анализ несплошного текста. (Дидактический материал: к занятию 14.)
«О чѐм объявляет объявление?» / «О чѐм рассказала реклама?» / «О чѐм рассказал
путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с несплошными текстами по
извлечению информации.
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста. (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
14
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать еѐ.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала
учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и задания:
определите вид текста;
выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте
текст;
определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения
всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
определите основное содержание;
вопросы при изучающем чтении:
проанализируйте структуру текста и обоснуйте еѐ особенности;
сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе несплошного
текста;
найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы
Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о содержании
на основе рисунка, графика)?
Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими данными.
Оформление результатов в портфель достижений.
Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении,
понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности) и их сочетание в текстах. Приѐм фотографирования при определении
типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы
связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации
способов. Логика развѐртывания информации: данное и новое в текстах с разными
способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1) спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это, прежде
всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2) доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на восстановление
последовательности предложений в тексте.
15
Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в
определѐнном порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки зрения
типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:
Каким типом речи является данный текст? Докажите.
Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
Объясните деление текста на абзацы?
Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
Определите средства связи между … и …предложениями.
Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учѐного совета лексикографов»
Проводится как отчѐт комиссий лексикографов о возможностях разных словарей
«Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определѐнные виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чѐм говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли в
пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй уровень
– из частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми
отношениями.
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или
концу, соединение предложений в смысловое единство.
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
16
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связисмысла и
пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или
публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически выстраивает
текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста.
Обсуждение итогов работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио
(результат выполнения работы в раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/ примеров в тексте
учебно-научного стиля речи)
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных
типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов
рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис).
Слова-помощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису.
Фиксирование результата в портфель достижений.
Тема 21. Воображение и прогнозирование. (Приѐмы прогнозирования)
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приѐм при ознакомительном и
изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания,
развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения,
вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
«Угадай слово»
«Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными буквами
на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций; развитие
навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
17
Оформление результатов деятельности в портфель достижений.
Тема 22. Воображение и прогнозирование. (Прогнозирование содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развѐртывание мысли, ход развития замысла
автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение текста и
придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в
процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом. Сравнение прогнозов с
авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли (идеи).
Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по
вопросам, которые задаются поочерѐдно друг другу и на которые так же в порядке
очерѐдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приѐмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Диалог с текстом. («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развѐрнутого ответа («толстые»
вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов
вопросов:
простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию; уточняющие вопросы для установления
обратной связи, выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То
есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о?..»);
интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинноследственных связей («Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы
условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет
…?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий,
явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»);
практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и
практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные по
тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых» вопросов,
самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
18
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в
таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых» вопросов,
которая вносится в портфолио.
Контрольная работа № 3.
Тема 25. Диалог с текстом. (Выделение главной мысли)
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять в
тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на
них в тексте или обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах, взаимообмен
вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены группой.
Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли текста.
Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая
последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к
тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в тексте.
Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»: анализ текста и выявление
скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при знакомстве
с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать коллективными
усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного обсуждения
фиксирование значимых для данного текста информационных единиц. Игровой результат
действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и
фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и
сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в
именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
выясните значение незнакомых слов, терминов;
19
выделите слова, которыми передаѐтся главная мысль каждого абзаца;
запишите главную мысль абзаца кратко;
откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и
т.д.)
Тема 29. Что помогает понять текст.(Перекодирование информации: пометки,
выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного
текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана (фактов,
ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с использованием технологий
РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приѐма ведения двухчастного
дневника).
Вариант задания: используя приѐмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определѐнной теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование
информации)
Понимание и запоминание информации в результате еѐ обработки. Обучение базовым
умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных формах
графического оформления текста.
Мини-проект «Создаѐм и оформляем несплошной текст». Организация проектной
деятельности в группах:
определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект)
и устного сплошного текста;
коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации,
выделение ключевых слов, озаглавливание; обсуждение результатов этапа;
обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств;
распределение обязанностей при создании конечного продукта);
реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения
учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и
формулирование вопросов на основе содержания созданного группой несплошного
текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий
(словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и образцы
оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
20
Тема 31. Когда текст прочитан? (Обработка и предъявление информации: план
текста и пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как
средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать
композицию текста и отражать еѐ в плане. Изложения с элементами описания, с
элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое
к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного
характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из
знакомых учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации
своими аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом,
выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим
рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое
чтение.
Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые вопросы и
задания:
Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
Что нового и полезного вы узнали из текста?
Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные
стороны информации?
Возможны ли другие пути решения вопроса?
Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
Где можно применить полученные знания?
Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались? (при
чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного
текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения
проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практикум-диагностика ( Работа по комплексному применению
умений работать с информацией и текстом)
Тема 34. Чему я научился? (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и
оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись
читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического
усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания.
Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций,
помогающих организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Возможные варианты советов в Памятку:
начинайте чтение с выходных данных и заголовка;
21
ведите диалог с текстом и автором, задавайте вопросы и находите ответы, давайте
свои формулировки ответов; выясняйте, что непонятно;
прогнозируйте содержание;
во время чтения маркируйте информацию, делайте выписки, составляйте таблицы,
схемы;
составляйте план;
пересказывайте текст;
выражайте главную мысль и т.п.
Оформление (индивидуальное) портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль. Контрольная работа. Представление портфолио «Мои достижения».
Диагностика результативности освоения программы осуществляется в процессе
выполнения следующих работ:
1) упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти (занятие
11);
2) диагностика умений работать с информацией и выделять главную мысль (занятие 13);
3) практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с целью выявления и
маркировки информации, отражающей строение текста-рассуждения (занятие 20);
4) диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 25);
5) обработка и перекодирование информации в форму несплошного текста таблицы,
схемы и т.п. (занятие 30);
6) тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и
текстом (занятие 33).
6. Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание раздела
Умеем ли мы читать? Виды
чтения.
Как выбрать книгу? Виды
чтения: просмотровое,
ознакомительное
Библиотечный урок.
Учимся ставить цель чтения.
«Знаю–хочу узнать–узнал».
Что и о чѐм? Углубление
понятия о тексте.
С чего начинается текст?
Колво
часов
1
Основные виды деятельности
Работа с книгой.
1 Выполнение заданий, направленных на
умение ставить перед с собой цель чтения и
выбирать соответствующий цели вид чтения
(поисковый, просмотровой,
ознакомительный, изучающий,
аналитический).
Чтение текстов разных стилей и типов речи (в
первую очередь, научно-учебных, научнопознавательных)..
1 Работа по поиску информации в тексте и
пониманию текста.
1 Выполнение заданий на умение определять
по заголовку содержание текста с опорой на
имеющийся читательский опыт.
1 Выполнение заданий на умение определять
22
Роль заглавия.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Зачем нужен эпиграф? Роль
заглавия и эпиграфа.
Внимание к слову.
Тематический конкурс чтецов.
Наши друзья и помощники.
Словари и справочники.
Учимся читать учебный
текст. Элементы учебного
текста.
Главное и неглавное в
тексте. Виды информации в
учебном тексте.
12.
Учимся читать учебный
текст. Маркировка информации.
13.
Тестовая работа по
применению
умений
работать с информацией и
выделять главную мысль.
Как читать несплошной
текст? Поиск и обработка
информации в несплошном
тексте.
Шифровка и дешифровка
текста. Поиск и нахождение
информации в несплошном
тексте.
Как
построен
текст?
Строение текстов разных
типов речи.
14.
15.
16.
по заголовку содержание текста с опорой на
имеющийся читательский опыт, находить в
тексте требуемую информацию (явную):
главную и второстепенную.
1 Работа с терминами.
1 Выполнение заданий по интерпретации
текста.
1 Выразительное чтение.
1 Работа со справочной информацией.
1 Сопоставлять и объяснять основные
текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошныхтекстах).
1 Интерпретировать содержание:
сравнивать и противопоставлять
заключѐнную в тексте информацию разного
характера, определять причинноследственные и логические связи, делать
выводы
1 Определять значения слова, задавать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них,
прогнозировать содержание текста, находить
скрытую информацию в тексте, использовать
словари с целью уточнения непонятного
слова.
1 Использовать полученный опыт восприятия и
понимания информации для формирования
собственной позиции, оценочного мнения на
основе прочитанных текстов.
1 Составлять план к тексту, структурировать
текст, используя план; делать пометки,
выписки, цитировать фрагменты текста.
1 Составлять план к тексту структурировать
текст, используя план; делать пометки,
выписки, цитировать фрагменты текста.
1 Составлять план к тексту структурировать
текст, используя план; делать пометки,
выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии с коммуникативным замыслом.
17.
«Сцепления» в тексте.
Смысловые связи в
тексте.
1 Связывать информацию, обнаруженную в
тексте со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в
защиту своей точки зрения в тексте.
18.
Погружение в текст. Логикосмысловой анализ текста
1 Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в
23
художественного или
публицистического стиля речи.
19.
Погружение в текст: выделение
тезисов и аргументов/примеров в
тексте учебно - научного стиля
речи.
1
20.
1
21.
Воображение и
прогнозирование.
Приѐмы
прогнозирования.
Погружение в текст:
выделение тезисов и
аргументов/примеров
в тексте учебно научного стиля речи.
22.
Диалог с текстом: вопросы к
тексту.
1
23.
Диалог с
текстом:«толстые и
тонкие» вопросы.
Диалог с текстом:
выделение главной
мысли.
Аукцион
вопросов
ответов.
1
24.
25.
1
1
и
1
26.
Учимся читать «между
строк". Скрытая информация в
тексте.
1
27.
Что помогает понять текст?
План текста.
1
тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в
защиту своей точки зрения в тексте,
использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления
несложных
причинно-следственных связей.
Приводить аргументы, примеры к тезису,
содержащемуся в тексте, преобразовывать
(перекодировать) текст, используя новые
формы представления информации (опорные
схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Использовать полученный опыт восприятия и
понимания информации для формирования
собственной позиции, оценочного мнения на
основе прочитанных текстов.
Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в
защиту своей точки зрения в тексте,
использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей.
Осознанно читать тексты, выбирая стратегии
чтения и работы с текстом, для достижения
положительного результата.
Осознанно читать тексты, выбирая стратегии
чтения и работы с текстом, для достижения
положительного результата.
Осознанно читать тексты, выбирая стратегии
чтения и работы с текстом, для достижения
положительного результата.
Применяя стратегии смыслового чтения в
работе с текстом осуществлять деятельность,
направленную на понимание и
преобразование информации.
Использовать полученный опыт восприятия и
понимания информации для формирования
собственной позиции, оценочного мнения на
основе прочитанных текстов.
Составлять план к тексту и структурировать
текст, используя план; делать пометки,
выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии с коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису,
содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст,
используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы,
рисунки и т.п.).
24
28.
Что помогает понять текст.
Перекодирование информации:
пометки, выписки, цитаты.
29.
Шифровка и дешифровка
текста.
30.
Когда текст прочитан?
Обработка и предъявление
информации: план текста и
пересказ.
Когда текст прочитан.
Оценка информации.
31.
1 Приводить аргументы/примеры к тезису,
содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст,
используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы,
рисунки и т.п.).
1 Приводить аргументы/примеры к тезису,
содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст,
используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы,
рисунки и т.п.).
1 Осознанно читать тексты, выбирая стратегии
чтения и работы с текстом, для достижения
положительного результата, осознанный
пересказ.
1 Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в
тексте.
Умение доказывать, что это текст, выделять
основную мысль, делить на смысловые части,
определять стиль и тип текста, находить
средства выразительности, выполнять
различные виды разбора
32.
Когда текст прочитан.
Оценка информации.
1 Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в
тексте.
Умение доказывать, что это текст, выделять
основную мысль, делить на смысловые части,
определять стиль и тип текста, находить
средства выразительности, выполнять
различные виды разбора
33.
Тестовая работа по
комплексному применению
умений работать с
информацией и текстом.
Чему я научился. Подведение
итогов.
1 Работа с текстами.
34.
1 Рефлексия.
7.Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.— М.: Просвещение, 2011.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основнаяшкола / сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли.Система заданий: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.:
Просвещение, 2011.
25
4. Валгина Н.С. Теория текста. М.: — Логос, 2003.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение,
1991.
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке:
пособиедля учителей общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,
2011.
7.Криволапова
Н.А.
Внеурочная
деятельность.
Сборник
заданий
для
развитияпознавательных способностей учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013.
8. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и
практика:учебное пособие. — М.: Форум, 2015.
9. Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9
классы:пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б.Логиновой. — М.: Просвещение, 2014.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2. Служба русского языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru
3. Библиотека http://lib.ru
4. Википедия https://ru.wikipedia.org
5. Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru ;http://school-collection.edu.ru
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Компьютер
2.Мультимедийный проектор.
3. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина
В.П., Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
4. Раздаточный материал по темам курса
5.Репродукции картин художников
6. Экранные пособия.
Раздел 8 . Календарно-тематическое планирование
№
Дата
1.
2.
01.09
08.09
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.
11.
10.11
17.11
КолНаименование разделов и тем уроков
во
часов
Умеем ли мы читать? Виды чтения.
Как выбрать книгу? Виды чтения: просмотровое,ознакомительное
Библиотечный урок.
Учимся ставить цель чтения. «Знаю–хочу узнать–узнал».
Что и о чѐм? Углубление понятия о тексте.
С чего начинается текст? Роль заглавия.
Зачем нужен эпиграф? Роль заглавия и эпиграфа.
Внимание к слову.
Тематический конкурс чтецов.
Наши друзья и помощники. Словари и справочники.
1
1
Учимся читать учебный текст. Элементы учебного текста.
Главное и неглавное втексте. Виды информации в
учебном тексте.
1
1
26
1
1
1
1
1
1
1
12.
13.
24.11
01.12
14.
08.12
15.
15.
16.
22.12
17.
29.12
18.
12.01
19.
19.01
20.
26.01
21.
02.02
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
09.02
16.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
29.
30.
19.04
26.04
31.
32.
33.
03.05
10.05
17.05
34.
24.05
Учимся читать учебный текст. Маркировка информации.
Тестовая работа по применению умений работать с информацией и
выделять главную мысль.
Как читать несплошной текст? Поиск и обработка
информации в несплошном тексте.
Шифровка и дешифровка текста. Поиск и нахождение
информации в несплошном тексте.
Как
построен
текст?
Строение текстов разных типов речи.
«Сцепления» в тексте. Смысловые связи в
тексте.
Погружение в текст. Логико-смысловой анализ текста
художественного или публицистического стиля речи.
Погружение в текст: выделение тезисов и аргументов/примеров в
тексте учебно - научного стиля речи.
Воображение и прогнозирование. Приѐмы
прогнозирования.
Погружение в текст: выделение тезисов и
аргументов/примеров в тексте учебно - научного стиля
речи.
Диалог с текстом: вопросы к тексту.
Диалог с текстом :«толстые и тонкие» вопросы.
Диалог с текстом: выделение главной мысли.
Аукцион
вопросов
и ответов.
Учимся читать «между строк". Скрытая информация в тексте.
Что помогает понять текст? План текста.
Что помогает понять текст. Перекодирование информации:
пометки, выписки, цитаты.
Шифровка и дешифровка текста.
Когда текст прочитан? Обработка и предъявление информации:
план текста и пересказ.
Когда текст прочитан. Оценка информации.
Когда текст прочитан. Оценка информации.
Тестовая работа по комплексному применению умений работать
с информацией и текстом.
Чему я научился. Подведение итогов.
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
