Рассмотрена и рекомендована
к утверждению
педагогическим советом
от «30» августа 2023 г. № 1

Утверждена приказом
МБОУ СОШ №2 п. Гигант
от «30» августа 2023 № 193
Директор_________И.С.Трофименко

Согласована с
Советом школы
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Адаптированная
основная образовательная программа
основного общего образования
для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы № 2 п. Гигант
на 2022-2029 годы
(с изменением 2023 года)

1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

3
8
8

Цели реализации АООП ООО

8

Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО

8

Общая характеристика АООП ООО

9

Планируемые результаты освоения АООП ООО

10

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

14

Адаптированная физическая культура

24

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

41

Программа воспитания

48

Программа коррекционной работы

49

Программа коррекционной работы психолога
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с
Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО

51

2

23

79
84
86
90
91

92
97
101

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее – Программа, АООП ООО НОДА) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (одобрена решением ФУМО от
18.03.2022 г.) (далее – ПООП ООО), Примерной программы воспитания .
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах
реализации образовательного процесса обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА).
В современной детской популяции нарушения функций опорнодвигательного аппарата встречаются у 5-7% детей. Двигательные нарушения
отличаются большим разнообразием и могут быть выражены в разной степени.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются
следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
Заболевания нервной системы:
детский церебральный паралич;
миопатия;
прогрессирующие мышечные дистрофии;
спинальная мышечная атрофия;
нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной
дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и
наследственной природы;
тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного
полиомиелита, полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
полиневропатии и другие периферические поражения центральной
нервной системы.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
врожденный вывих бедра;
кривошея;
косолапость и другие деформации стоп;
аномалии развития позвоночника;
недоразвитие и дефекты конечностей и др.

3

Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательногоаппарата:
травмы спинного и головного мозга, конечностей;
полиартрит;
заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др.;
системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к
самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, он не
способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются
неуверенно, при ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли, трости
и т. д.). Навыки самообслуживания сформированы недостаточно из-за нарушений
манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами, владеют навыками
самообслуживания, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако
могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения
походки. Движения характеризуются плохой скоординированностью, неловкостью,
замедленным темпом. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Общая характеристика АООП ООО НОДА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА представлена в варианте (6.1.), который адресован
определенной категории обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата,
имеющих похожие особые образовательные потребности и нуждающихся в сходных
специальных условиях обучения.
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач,
принципов и подходов к реализации Программы, планируемых результатов ее освоения,
представленных на уровне предметных, личностных и метапредметных результатов, а
также системы их оценки. Он адресован всем субъектам образовательного процесса:
обучающимся и их родителям (законным представителям, педагогам, административным
работникам и другим специалистам образовательной организации.
В содержательном разделе представлены программа развития универсальных
учебных действий, примерные программы учебных предметов, воспитания
обучающихся и коррекционной работы.
Организационный раздел Программы содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной работы,
характеристику условий реализации Программы (кадровых, психолого-педагогических,
финансово-экономических, материально-технических и учебно-методических).
По варианту 6.1. адаптированной основной образовательной программы
4

основного общего образования могут получать образование обучающиеся,
успешно освоившие варианты 6.1. АООП НОО НОДА или ООП НОО. При выборе
варианта АООП ООО для обучающихся с НОДА на этапе получения основного
общего образования необходимо исходить из результатов их обучения на уровне
начального общего образования. Если результаты образования соответствуют
требованиям освоенного на уровне начального общего образования варианта
программы в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, то необходимо
продолжать обучение по данному варианту. Если результаты не соответствуют
установленным требованиям, необходимо повторно пройти психолого-медикопедагогическую комиссию для изменения варианта программы.
Цели и задачи реализации АООП ООО НОДА
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:
Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей (как академических, так и жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с
НОДА.
Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, достижение планируемых
результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации.
Обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными партнерами,
в том числе с медицинскими, образовательными организациями, учреждениями
социальной защиты, оказывающими помощь обучающимся с НОДА.
Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
5

деятельность, в том числе, с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования.
Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение
безопасности.
Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и
социальной активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Принципы и подходы к реализации АООП ООО НОДА
Принципы реализации АООП ООО НОДА
Принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического
обследования и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний обучающегося).
Деятельностный принцип, определяющий
тактику проведения работы
через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных
особенностей
обучающегося с НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
Принцип вариативности (возможность сосуществования различных подходов
к отбору содержания и технологий обучения при сохранении инвариантного
минимума содержания образования с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА).
Принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с
НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение
преемственности знаний).
Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
Подходы к реализации АООП ООО НОДА
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
6

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности к
обучающимся с НОДА, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей,
обусловленных двигательными и другими ограничениями, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных, коррекционных целей и путей их
достижения;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей, путей их достижения при освоении образовательной
программы;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании система
планируемых результатов Программы строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с НОДА и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся с НОДА, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом
двигательных возможностей обучающегося данной категории.
Междисциплинарный
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося с
НОДА, участие в реализации Программы всех участников образовательного
процесса.
Дифференцированный подход, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющихся в
неоднородности возможностей освоения содержания Программы.

7

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1.)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Цели реализации АООП ООО
Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ».
Общая характеристика ПАООП ООО
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.1.
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными
потребностями (ООП) обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь, связаны с
проявлениями моторного дефицита. Эти нарушения влияют на специфику
построения учебного процесса, в том числе и на особенности структурирования и
содержания образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений
двигательных функций), имеющих нормальное интеллектуальное развитие. У них
могут выявляться недостатки устной речи: от легких до выраженных нарушений
звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют выраженные
сопутствующие нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
этапе обучения на уровне основного общего образования могут проявляться в виде
сниженной работоспособности, ее мерцательного характера и астенических
проявлений.
8

Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:
нормальное интеллектуальное развитие;
отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
сформированные базовые навыки самообслуживания;
способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;
развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают
вариант 6.1., определяются имеющимися двигательными нарушениями и влияют на
логику построения учебного процесса. Они находят свое отражение в структуре и
содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:
использование специальных средств обучения (специализированных
компьютерных и ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных
функций, голосовых синтезаторов речи при выраженных нарушениях устной речи);
максимальная индивидуализация процесса обучения;
реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда, помощь
тьютора или ассистента при необходимости;
реализация
физического
воспитания
по
программе
«Адаптивная
физкультура»;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды в любой образовательной организации, где обучаются
обучающиеся с НОДА;
создание безбарьерной среды, обеспечение индивидуально адаптированным
рабочим местом при необходимости.
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно
совпадает с примерной основной образовательной программой основного общего
образования. Вариант 6.1. реализуется в те же сроки, что и программа основного
общего образования для нормативных обучающихся, в течение 5-ти лет.
Не
предусматривается
внесение изменений и
дополнений в
рабочие программы по следующим учебным предметам:
по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», ―Вероятность и
статистика‖) предметной области «Математика и информатика»;
по
предмету «Русский язык» предметной области
«Русский язык
илитература»;
по
предмету «Литература»
предметной области
«Русский язык
илитература»;
по
предмету «История» предметной области
«Общественно-научные
предметы»;
9

по
предмету «Обществознание»
предметной области
«Общественно-научные предметы»;
по предмету «География» предметной области «Общественно-научные
предметы»;
по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области
«Естественно-научные предметы»;
по предмету «Музыка» предметной области «Искусство».
Предусматривается замена дисциплины «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» на
специальную дисциплину «Адаптивная физическая культура».
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с НОДА по своей структуре и
характеристикам соответствуют планируемым результатам ПООП ООО.
Ожидаемые результаты важны для решения двух задач. Они необходимы для
разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных программ,
программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической
литературы. Вторая задача планируемых результатов заключается в том, что они
являются основой для разработки системы оценки результатов. Планируемые
результаты учитываются как в процессе промежуточной аттестации обучающихся с
НОДА, так и в процессе государственной итоговой аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же, как
и для нормативно развивающихся сверстников, через систему овладения учебными
действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Система
учебных действий формируется у обучающихся с НОДА с учетом индивидуальных
и специфических особенностей их развития.
Выделяется
три
группы
планируемых
результатов:
личностные,
метапредметные, предметные. Каждая учебная программа включает указанные
группы результатов, которые должны обеспечить развитие личности обучающихся
сНОДА и их способностей с учетом индивидуальных особенностей развития данной
категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Все планируемые
результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Оценка достижений личностных и метапредметных
результатов, включающих универсальные учебные действия (УУД), обязательно
осуществляется с учетом особенностей двигательного, речевого и психического
развития обучающихся с НОДА.

10

В адаптированной программе для обучающихся с НОДА определены
личностные, метапредметные и предметные результаты по всем предметным
областям. В основе достижения планируемых результатов обучающимися с НОДА
заложен уровневый подход: определяется актуальный уровень их развития и
зона ближайших достижений. Это позволяет выстраивать индивидуальный
образовательный маршрут обучающихся, определять динамическую картину их
развития, стимулировать обучающихся с НОДА к наиболее высоким результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы. Личностные
результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с НОДА
с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные
результаты напрямую связаны как с предметными результатами, так и с
результатами освоения программы коррекционной работы.
При реализации варианта программы 6.1. обучающие с НОДА могут
осваивать программу как на базовом уровне, так и на углубленном уровне по
отдельным предметам. Это зависит от индивидуальных особенностей обучающихся,
которые необходимо учитывать в образовательном процессе.
Предметные результаты представлены по годам обучения. Достижение
предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся с НОДА
пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить документ
об основном общем образовании установленного образца. Распределение
предметных результатов по годам обучения носит примерный характер.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» требования распределены по годам обучения
(предметные результаты сформулированы на конец каждого года обучения).
Предлагаемая последовательность требований к предметным результатам освоения
учебного предмета определяется логикой изучения предмета. Допускается иная
логика его изучения, а также перенос материала из одного года обучения в другой с
учетом особенностей контингента обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» требования распределены по дисциплинам,
тематическим модулям без привязки к годам обучения (предметные результаты
сформулированы на этап освоения каждого модуля).

11

Личностные результаты по своему содержанию в основном совпадают с
личностными результатами, представленными в программе основного общего
образования. Учитывая специфические особенности личностного развития
обучающихся с НОДА, необходимо их расширить жизненными компетенциями,
которые без специального обучения не формируются у данного контингента
обучающихся. К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества
жизни лиц с НОДА, можно отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки, мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о
своих нуждах и правах в образовательной организации;сформированность
социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни (самостоятельное
посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок физкультуры
и т. д.), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае развития
обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие,
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какойлибо проблемной ситуации;сформированность осмысленных представлений о
реальной картине мира (соблюдение правил безопасности жизнедеятельности,
уточнение, расширение, упорядочивание представлений об окружающем
природном и социальном мире и др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального +
оборудования;сформированность дифференцированных и осмысленных согласно
возрасту представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях
(знание правил и норм общественного поведения, использование их, умение
оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые в обществе
социальные ритуалы и др.).Личностные результаты должны максимально
обеспечить социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных
потребностей, формируя у них индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции.

12

Уровень достижения личностных результатов напрямую связан не только с
метапредметными и предметными результатами, но и с результатами программы
коррекционной работы. Межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) в совокупности
образуют метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы.
Необходимо достичь такого уровня их развития, чтобы обучающиеся с НОДА
могли использовать УУД в познавательной, учебной и социальной деятельности,
могли самостоятельно планировать и осуществлять разные виды деятельности и
организовывать взаимодействие с педагогами и сверстниками для решения
различных учебных и жизненных задач.
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные действия по
своему содержанию и структуре совпадают с теми же понятиями и действиями,
которые описаны в Примерной основной образовательной программе. Поэтому,
планируя метапредметные результаты, необходимо в первую очередь опираться на
представленные в программе материалы. Однако, при формировании
коммуникативных учебных действий необходимо учитывать специфику речевого
развития обучающихся с НОДА. У части обучающихся речь мало разборчивая,
поэтому устная речь как инструмент коммуникации ими практически не
используется. Как правило, такие обучающиеся для коммуникации с окружающими
используют средства альтернативной и/или дополнительной коммуникацию в
разных ее вариантах. Необходимо помнить, что при формировании
коммуникативных действий у обучающихся с такими речевыми трудностями
необходимо сначала сформировать умение выражать различные виды просьб
(просьбы о предметах, просьбы о действиях, просьбы об информации и др.). Для
выражения своего эмоционального отношения к тем или иным поступкам
окружающих людей обучающимся с НОДА необходимо овладеть командными
символами. Данные символы позволят регулировать свое поведение и поведение
других в ситуациях взаимодействия. Для обучающихся важно освоить сигнальные
символы, обозначающие начало и окончание какого-либо события, научиться
соблюдать коммуникационную дистанцию с учетом соблюдения социальных ролей.
На основе данных базовых коммуникативных умений в ситуации отсутствия речи
или ее малой разборчивости у обучающихся с НОДА возможно дальнейшее
развитие у них коммуникативных действий через использование дополнительной
альтернативной коммуникации на этапе основного общего образования согласно
тем требованиям, которые представлены в программе для нормативно
развивающихся обучающихся.

13

При формировании познавательных и регулятивных познавательных действий
необходимо учитывать специфику психического и личностного развития
обучающихся с НОДА. Согласованные действия педагогов и специалистов
психолого-педагогического
сопровождения
позволят
через
содержание
образования, образовательные и коррекционные технологии создать у обучающихся
с НОДАситуацию успешного развития универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях, если это
доступно обучающимся с НОДА;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
Общие положения
Достижения планируемых результатов освоения образовательных программ
обучающимися с НОДА необходимо оценивать на протяжении всего периода
обучения в образовательной организации с учетом их особых образовательных
потребностей. Система их оценки структурно соответствует системе оценки
результатов, представленной в ПООП ООО. Эта система строится на основе
системно-деятельностного, уровневого и комплексного подходов с учетом
возможностей и особенностей моторики, а также других сопутствующих
нарушенийлиц данной категории.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с НОДА к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом их особых образовательных
потребностей.
14

Уровневый подход позволяет зафиксировать разные уровни достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов (от базового до повышенного), с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с двигательными
нарушениями. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала обучающимися с НОДА.
Комплексный подход заключается в оценке трех групп результатов:
предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий), использования комплекса
оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся с двигательными нарушениями,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и
форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.) с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся
данной категории.
Для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы рекомендуется использовать:
− тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями,
умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и
речевых навыков;
−
тематические текущие и годовые проверочные задания по основным
предметам на протяжении всего периода обучения;
−
срезовые задания,
выявляющие
жизненные потребности и интересы
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
−
итоговые задания;
− анкеты для преподавателей и специалистов сопровождения, родителей,
позволяющие оценивать продвижение обучающихся в интеллектуальном, речевом и
двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и
особенности их поведения.
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя, а также
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений у
обучающихся с НОДА.

15

Для более адекватной оценки достижения планируемых результатов у
обучающихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности
их развития, как: уровень двигательного развития, функциональные возможности
рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития
работоспособности (истощаемость центральной нервной системы и т. д.). Исходя из
этого, педагогу следует создать специальные условия проведения оценки
результатов освоения ПАООП ООО для обучающихся с НОДА, а именно:
− специально организованную среду и рабочее место в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
− сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с
особенностями психофизического развития и имеющихся
ограничений
обучающихся с НОДА (при необходимости);
− использование ассистивных средств и технологий;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения и т. д.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ в случаи наличия у
обучающегося объективных ограничений (сниженная работоспособность,
ограничения функциональных возможностей рук) возможно увеличение времени
выполнения.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»), а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Оценка
достижений
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
16

для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с НОДА,
которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Характеристика итогового проекта и критерии оценки описаны в Примерной
основной
общеобразовательной
программе.
Проектная
деятельность
осуществляетсяобучающимися с НОДА с учетом их психофизических особенностей
развития.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам. Для
оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Описание критериев представлено в
Примерной основной общеобразовательной программе.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
17

При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагог
обязательно должен учитывать особенности их психофизического развития и
имеющиеся ограничения и не снижать отметки за медлительность, неточность
движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые
особенности обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не
снижать отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный
темп и отсутствие плавности, скандированность речи и т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за
следующее:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения
букв, неодинаковый их наклон и т. д.;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных
с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно
определить, какие ошибки являются специфическими для данной группы
обучающихся, а какие связаны с неусвоением орфографических правил. В таких
случаях учителю после выполнения контрольного диктанта рекомендуется
совместно с учителем-логопедом разобрать характер ошибок и наметить пути их
преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание
на формирование у обучающихся с двигательной патологией умения связно,
самостоятельно, последовательно и грамотно излагать содержание текста,
правильно строить предложение и грамматические конструкции. Для изложения
рекомендуется подбирать тексты по содержанию, объему, словарю и
синтаксическим конструкциям доступные обучающимся данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим
наглядным материалом следует определить, может ли обучающийся с
двигательными нарушениями:
рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;
сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;
используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный
вопрос;
обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
18

Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными
работами в разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность
вести
персонифицированный
учет
учебных
достижений
обучающихсяс двигательными нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность
обучающимся с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников
и получить аттестат об основном общем образовании.
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающихся с НОДА происходит в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
коррекционную работу и внеурочную деятельность. При оценке личностных
результатов необходимо обратить внимание на развитие индивидуальноличностных качеств обучающихся с НОДА и на развитие их социальных
(жизненных) компетенций, так как двигательная и социальная депривация,
некоторые особенности семейного воспитания обучающихся данной категории
могут оказывать неблагоприятное воздействие на формирование их личности и
препятствовать достижению личностных результатов на том уровне, на котором их
достигают нормативно развивающиеся сверстники.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы
следующие
методы:
экспериментально-психологическое
исследование, тестирование, опрос, анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного,
личностного,
эмоционального развития
обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
19

Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с
помощью экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных
оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы
является мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов.
Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения
основной образовательной программы требуют внесения изменений в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и
связанными сними объективными трудностями. Данные изменения включают:
− организацию и
проведение
аттестационных
мероприятий
в
индивидуальной форме (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося и имеющихся ограничений);
− изменение временного режима, предусмотренного процедурой
аттестационных испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от
индивидуальных психофизических особенностей и имеющихся ограничений у
обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума), включая увеличение времени, предоставление
возможности для отдыха и другие необходимые мероприятия;
− адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала;
− специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с
двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений,
направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во
время проведения оценочных мероприятий.
По окончании обучения на уровне основного общего образования
обучающиеся с НОДА имеют право на выбор сдачи государственной итоговой
аттестации (ГИА) в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) или в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и т. д.

20

Выпускнику с НОДА необходимо заявить о своѐм желании воспользоваться
льготами, предусмотренными для данной категории участников. Желание
воспользоваться льготами участник ОГЭ должен обозначить в заявлении,
подаваемое в установленные сроки. На основании диагноза выпускнику с НОДА
предоставляется право выбрать место проведения экзамена (в образовательной
организации, дома, в больнице). Обучающийся с НОДА может выбрать также сроки
и перечень предметов для проведения экзамена, о чем он должен указать в
заявлении. Заявления о предоставлении льгот принимаются от участников с НОДА
на все экзамены. Выпускник с НОДА по окончании основного общего образования
имеет право сдавать не 4, а 2 обязательных предмета (русский язык и математику).
Либо он сдаѐт все предметы на общих основаниях совместно с другими
экзаменуемыми и без права на дополнительные льготы.
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные
условия, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического
развития и имеющиеся ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в
аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней, лежаков, расширенных дверных
проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на
первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);
− аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен
только участники с НОДА (если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то
экзамен он будет сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5
часа, увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку
на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и / или тьютора, оказывающие
выпускнику с НОДА необходимую техническую помощь с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений, помогающие
занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т. д.;
− возможность использования необходимых им технических средств с
учетом их индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования, а также
привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с
НОДА, у которых кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения слуха);

21

− оформление экзаменационных материалов, выполнение письменной
экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде
электронного документа, доступного с помощью компьютера; обеспечение
достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов
рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютером (для обучающихся, у которых
кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения зрения);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по
желанию обучающихся с НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медикопрофилактических процедур.
Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих
возможности прийти в пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), экзамен
организуется на дому. Основанием для организации экзамена на дому являются
заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
Обучающийся с НОДА имеет право подать апелляцию руководителю пункта,
если были замечены организационные нарушения. Если у обучающегося с НОДА
плохое самочувствие (обострение заболевания, волнение,
повышенная
утомляемость и т. д.), необходимо прекратить работу и объявить об этом
организатору. Медицинский работник составляет акт о прекращении аттестации. На
бланке КИМ экзамена делается пометка. Работа не проверяется комиссией, экзамен
пересдается в резервный день.
При несогласии с выставленной оценкой в день объявления результатов
обучающийся с НОДА также имеет права подать на апелляцию. При получении
неудовлетворительной отметки предмет можно пересдать в резервный день.
В случае если особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у обучающихся с НОДА (например, тяжелые нарушениями речи и др.)
не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования, а экспертам по
проверке итогового собеседования провести оценивание итогового собеседования в
соответствии с критериями оценивания итогового собеседования, орган
исполнительной власти определяет минимальное количество баллов за выполнение
всей работы, необходимое для получения «зачета» для данной категории
участников. Основанием для изменения минимального количества баллов за
выполнение всей работы для данной категории участников итогового собеседования
являются соответствующие рекомендации ПМПК.

22

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Основное содержание таких предметов, как «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
совпадает с содержанием предметов, представленных в основной образовательной
программе.
Программа «Адаптивная физическая культура» разработана с учетом
индивидуальных особенностей развития обучающихся с НОДА.

23

2.1. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных во ФГОС ООО, с учетом особенностей психофизического развития
и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5–
9 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, адаптированных с учетом особенностей
психофизического
развития
и
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с двигательными нарушениями, и раскрывает их реализацию через
конкретноепредметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач
современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся,
воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры
для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
необходимо реализовывать программы коррекционной направленности по
адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных
категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной
частью предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности».

24

Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и
компенсацию утраченных способностей, средство укрепления физического
здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного
отношения к своему здоровью и к своим возможностям, развитию основных
физических качеств, компенсацию нарушенных функций организма.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
нарушениями развития как физической так психической сферы обучающихся с
двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы в рамках уроков по адаптивному
физическому воспитанию определяются специальными принципами работы с
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии,
возрасту, степени тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения,
причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию
соматического здоровья, уровню физического развития и физической
подготовленности.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы, характерны неврологические
двигательные расстройства. Большинство обучающихся этой группы составляют
обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП). Двигательные нарушения
у них характеризуются нарушением мышечного тонуса, ограничением
произвольных движений (парезы и параличи), насильственными движениями
(гиперкинезы), нарушением равновесия и координации движений (атаксия),
нарушением ощущений движений.

25

Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной
или
частичной утратой
произвольных
движений,
различных
видов
чувствительности, расстройствам функции тазовых органов. У таких обучающихся
страдает функции многих органов и систем, не только ниже, но и выше уровня
поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные
нарушения функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и
костные деформации, что может привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться
даже при неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный
подход в процессе реализации программы по адаптивной физической культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка
оптимального двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половины
тазового сегмента при ампутации нижней конечности, а при ампутации верхней
конечности изменением статодинамических характеристик верхне-плечевого пояса.
Выявляются постуральные нарушения, в мышцах усеченной конечности возникают
трофические процессы, формируются контрактуры и тугоподвижность в
сохраненных суставах, общий центр массы тела смещается в сторону
сохранившейся конечности и вверх, появляются вторичные деформации костномышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп
обучающихся с двигательными нарушениями определяет дифференциацию
коррекционных задач адаптивного физического воспитания, методов и условий
реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности, а именно потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и
комплексной реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов
физической культуры и спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения
самообслуживания и для обучения (инвентарь; специальные держатели,
утяжелители для рук, мягкие маты, специальный адаптированный спортивный
инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в
привлечении ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями);
26

− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации
(для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную степень
выраженности:
− тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием
возможности к самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности,
самостоятельное обслуживание затруднено;
− средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением
ходьбой, но при помощи технических средств реабилитации самостоятельное
передвижение затруднено, самообслуживание затруднено из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
− легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что
обучающиеся передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или
частично обслуживают, манипулятивная функция развита хорошо или
удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с данной степенью могут
наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки, мышечная
сила снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и
неловкие, имеются нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту АООП ООО 6.1. могут иметь двигательные
нарушения разной степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при
помощи технических средств реабилитации, или на инвалидной коляске с
посторонней помощью. Как правило, нарушения способности к передвижению
сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой моторики.
Даже при легкой степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается
нарушение походки, ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные
дистанции, координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение
мышечного тонуса по типу спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с
двигательными нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную
установку стоп и др.), при чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных
упражнениях они подвержены высокому риску ухудшения состояния опорнодвигательной системы.

27

Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с НОДА, но и в целом является частью
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и реабилитации /
абилитации обучающихся с НОДА. Высокий потенциал дисциплины как
эффективного метода реабилитации и социализации обучающихся с двигательными
нарушениями признается специалистами в сфере образования, физической
культуры и спорта, здравоохранения и социальной защиты. Все обучающиеся с
НОДА должны посещать занятия по АФК, никто не может быть освобождѐн от них
полностью. В случае надомного обучения занятия АФК должны быть организованы
на дому с созданием специальных условий. При этом следует учитывать, что
некоторые модули могут быть включены в рабочую программу педагога только как
теоретические (для обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений),
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие, исходя из
особенностей заболевания обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень
жизненных компетенций обучающихся в части формирования и развития
социальных навыков, в том числе мобильности и самообслуживания, дефицитарных
вследствие двигательных ограничений.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре
является формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения
здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха. На
уровне основного общего образования обучающихся с НОДА данная цель
связывается со стремлением к нормализации двигательной деятельности,
достижению такого уровня развития двигательных навыков, который даст
возможность минимально зависеть от посторонней помощи, вести более активный
образ жизни, участвовать в разных сферах общественной жизни, и с
формированием осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, в ведении здорового образа
жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач
изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную
направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки; доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
28

− обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
− развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА;
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных
занятиях физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять
физические упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА
сохраняются на протяжении всего периода обучения в образовательной
организации. Задачи следующие:
− коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и
ассиметричных движений и др.;
− коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных звеньев тела при выполнении физических упражнений,
ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства,
расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
− изменение качества движений за счет улучшения согласованности и
тренировки различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления
мышц-антагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
− улучшение пластичности и гибкости;
− коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
− профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений осанки,
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза,
плоскостопия,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
29

− коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и
слуховой памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.
д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и
вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с
НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для
обучающихся с ДЦП и сходными заболеваниями в каждое занятие необходимо
включать упражнения, на коррекцию пространственных нарушений, развитие
мелкой моторики, точности и координации движений, а также спортивные игры по
упрощенным правилам. Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно
включать в структуру занятий максимально включать упражнения для стимуляции
двигательной активности, упражнения для профилактики контрактур и трофических
нарушений, упражнения для активизации дыхательной мускулатуры. Для
обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы нарушений. Перед учителем также стоит задача
по овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
− использование специальных методов, приѐмов и средств обучения,
учитывающих особые образовательных потребности обучающихся с НОДА;
− повышение компетентности и информированности всех участников
образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и
реабилитации обучающихся;
− вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса.

30

Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных тяжестью и характером имеющихся у них нарушений. При
формировании и структурировании материала необходимо учитывать нозологию,
возраст, степень тяжести двигательного нарушения, время его возникновения,
причины и характер протекания заболевания, состояние соматического здоровья,
уровень физического развития и физической подготовленности обучающихся. Все
упражнения дифференцируются в зависимости от ведущего двигательного
нарушения у обучающихся.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных нарушений
предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по двигательной
коррекции направлены на обучение произвольному и дозированному напряжению,
и расслаблению мышц, нормализации координации, опороспособности и
равновесия, снижение повышенного мышечного тонуса и устранение
патологических синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами,
увеличение амплитуды движений и мышечной силы, выработку компенсаторных
навыков.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает
соблюдение следующих условий:
Создание мотивации обучающихся для решения двигательных задач.
Сочетание активной работы и отдыха, для предотвращения переутомления
обучающихся.
Непрерывность образовательного процесса. Уроки должны быть
регулярными.
Важность поощрения.
Социально значимые двигательные акты (необходимо включать в уроки
упражнения, которые имитируют или подводят обучающихся к выполнению
движений, обеспечивающих рутинные бытовые нужды).
Активизация всех нарушенных функций.
Сотрудничество с родителями.
Строгий учет показаний и противопоказаний к выполнению определенных
видов физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
31

Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своѐм предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов
адаптивного спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Спортивная
подготовка может осуществляться по направлению видов спорта для лиц с
поражением опорно-двигательного аппарата Паралимпийского движения.
Содержание тематических модулей рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей может быть дополнено
образовательной организацией с учѐтом интересов и способностей обучающихся,
запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и
особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая рабочую
программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет
учебный материал по годам и периодам обучения с учѐтом степени сложности
видов деятельности, исходя из психофизических особенностей и состояния
здоровья обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса,
медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном
плане Общий объѐм часов, отведѐнных в учебном плане на изучение специальной
учебной
дисциплины
«Адаптивная
физическая культура» в основной
школе составляет не менее 340 часов (не менее двух часов в неделю в каждом
классе, 68 часов в год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с
учетом двигательных возможностей.
Содержание программного материала обучающимися с НОДА может быть
реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации
дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в
форме сетевого взаимодействия.

32

В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы
также могут быть предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической
культурой. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации в
зависимости от тяжести двигательного нарушения.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» Модуль
«Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля
Примерной основной образовательной программы основного общего образования и
отражает знания о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической
культурой; об истории и современном этапе развития олимпийского движения в
мире и в Российской Федерации; о способах самостоятельной деятельности и роли
физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение
тематики, отражающей важность соблюдения ортопедического и двигательного
режима, а также тематики, касающейся становления паралимпийского движения в
мире и в России, успехов российских спортсменов-паралимпейцев, видов
адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(конный спорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорнодвигательного аппарата.
Построения и перестроения, направленные на овладение доступными
способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Болящая часть
общеразвивающих и корригирующих упражнений проводиться из положения лежа,
часть упражнений из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке.
Акробатические упражнения и комбинации (перекаты, упоры).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(перекладине, бревне): висы, упоры, повороты, передвижения, седы, стойки.
Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
33

Модуль «Легкая атлетика»Изучение содержания модуля по легкой атлетике
способствует формированию двигательных навыков, таких как правильная ходьба,
бег, прыжки и метание, гонки на колясках. Наряду с этим важно развивать и
совершенствовать физические качества - быстроту, ловкость, гибкость, силу,
выносливость, скорость реакции. Метание развивает точность, ловкость при
действиях с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча,
соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует формированию
правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метания малого мяча.
Для обучающихся с выраженными двигательными нарушениями необходимо
использовать различные специальные беговые упражнения; гонки на колясках,
ходьбу при помощи технических средств реабилитации.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать технику
бега, вводятся упражнения для улучшения постурального контроля (статичные
положения с постепенным увеличением времени нахождения выполнения
упражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями,
сопровождающими спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении
упражнений с ускорением и резкими или рывковыми движениями возможно
усиление спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних конечностей.
Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с
использованием ходьбы, бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола,
баскетбола на колясках, бочча, флорбола, дартса, настольного тенниса), баскетбол,
футбол по упрощенным правилам.
Бочча: Овладение техникой бросков мяча. Освоение тактики игры. Основные
правила игры.
Флорбол и футбол на колясках: Ознакомление с базовыми элементами
техники владения клюшкой и мячом. Основные правила игры.
Модуль «Спорт»
Спортивная подготовка может осуществляться по направлению видов спорта
Паралимпийского движения для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования

34

При подготовке рабочей программы учитывались требования к личностным и
метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по адаптивной физической
культуре каждым обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его
физических
особенностей
и
имеющихся
двигательных
ограничений.
Представленные ниже требования к результатам освоения программы являются
описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам ПАООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
− готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-паралимпийцев;
− готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных
соревнований), уважать традиции и принципы современных спортивных игр,
олимпийского и паралимпийского движения;
− готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения
здоровья, своѐ поведение и поступки во время проведения совместных занятий
адаптивной физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях по адаптивному спорту;
− готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
−
стремление
к
возможному
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном
виде адаптивного спорта;
− готовность организовывать и проводить занятия адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с учѐтом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей с учетом медицинских
рекомендаций и ограничения здоровья;

35

− осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
− осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
− готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
− сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом,
безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
− сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и
технического сопровождения, сформированность умения обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен
возможности себя самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какойлибо проблемной ситуации;
− освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
− повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
адаптивной физической
культурой, планировании их
содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей,
особенностей заболевания;
− формирование представлений об основных понятиях и терминах
адаптивного физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
36

проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их
общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ
современного паралимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и
адаптивным спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и
других врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений
по профилактике и коррекции выявляемых и установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний к
его выполнению и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и
профилактических физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на
ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
37

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий адаптивной физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести
собственного заболевания, составлять планы занятий на основе определѐнных
правил и регулировать нагрузку по внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при
различных нозологиях НОДА, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата определяются индивидуально в соответствии с
особенностями здоровья и двигательными возможностями обучающихся.
Представленные ниже требования являются описанием возможных результатов, к
которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
− владение обучающимися жизненно необходимыми естественными
двигательными навыками и умениями;
− владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного
их использование в спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
− достижение возможного для обучающихся уровня развития координации,
точности и быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых
качеств, выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями могут быть включены в рабочую программу педагога
только как теоретические.
38

Теоретические знания должны иметь определѐнную целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике
в условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности.
Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
−
месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
−
истории
развития видов спорта,
Олимпийского и
Паралимпийскогодвижения в мире и в Российской Федерации;
−
принципах здорового образа
жизни,
влиянии
вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную
деятельность;
−
положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на
личностное развитие обучающихся;
−
необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
−
гигиенические знания, умения и навыки;
−
способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного
утомленияв режиме учебной деятельности;
−
требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
−
требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках
АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные
результаты изучения модуля
должны
отражать
сформированность умений:
−
соблюдать правила
безопасности
при выполнении
гимнастических иакробатических упражнений;
−
выполнять физическую страховку с преподавателем;
−
выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
−
выполнять акробатические упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
−
выполнять гимнастические упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
−
выполнять упражнения
в
равновесии (специально
подобранныеупражнения с учетом нарушения);
−
преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
−
выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес –
программы (на уроке АФК), с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
39

Предметные
результаты изучения модуля
должны
отражать
сформированность умений:
−
соблюдать правила
безопасности
при выполнении
легкоатлетическихупражнений;
− выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции, участвовать в
гонках на колясках (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей);
− выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости
от двигательных возможностей и характера имеющихся нарушений);
− выполнять метания малого мяча на дальность;
− преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные способы
передвижения (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
− выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю, передачи,
ведение, броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные,
групповые и командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
−
осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Для проведения занятий АФК для обучающихся с НОДА требуется
специальное оборудование спортивного зала и адаптированный спортивный
инвентарь, который обеспечивает возможность выполнения отдельных упражнений
обучающимися и безопасность занятий.

40

Программа
обучающихся

формирования

универсальных

учебных действий

у

Целевой раздел
Программа универсальных действий составлена в соответствии с ФГОС ООО
и раскрывает специфику формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА, планируемые результаты их развития. Программа
универсальных действий для обучающихся с НОДА соответствует по своему
содержанию программе для нормативных обучающихся и предполагает решение
техже задач.
В рабочую группу по разработке программы УУД кроме учителейпредметников и методистов обязательно необходимо включать специалистов из
команды психолого-педагогического сопровождения: психолога, логопеда. Данные
специалисты помогут педагогам более точно определить метапредметные
результаты с учетом специфики развития обучающихся с НОДА. Должна четко
прослеживаться связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных
учебных предметов, коррекционно-развивающей работы, внеурочной
и
внешкольной деятельности.
В задачу рабочей группы при разработке программы формирования УУД
необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся с НОДА, их
особые образовательные потребности на данном этапе получения образования. При
этом обращается внимание специалистов на обучающихся с НОДА, которые
демонстрируют выдающиеся способности в тех или иных предметных областях или
в других видах деятельности. Для более точного планирования учитываются
результаты развития УУД обучающихся с НОДА на предыдущем уровне
образования, особенно в ситуации, когда происходила смена варианта
адаптированной программы при переходе на уровень основного общего
образования.
Формирование УУД на этапе основного общего образования происходит на
уроках по всем предметам, в ходе внеурочной деятельности, а также в процессе
коррекционно-развивающей работы, в сфере дополнительного образования, которое
может осуществляться как в самой образовательной организации, так и вне ее.

41

Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут
быть уроки с обучающимися одного и разного возраста, различные проекты,
практические занятия, практикумы, семинары, конференции, различные
мероприятия и др., с постепенным расширением возможностей обучающихся с
НОДА осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. При
реализации данных форм деятельности необходимо помнить об их доступности для
обучающихся с НОДА с точки зрения их образовательных потребностей и
двигательных возможностей. Чем более разнообразными и доступными будут
форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем более
самостоятельными и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система,
опирающаяся на общую логику возрастного и специфического развития, связанного
с
заболеваниями
опорно-двигательного
аппарата.
Познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД будут сформированы на основных и
дополнительных предметах, в процессе внеурочной деятельности, коррекционноразвивающих занятий, в системе дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие
УУД осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики
развития познавательной сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА
коммуникативные учебные действия становятся приоритетными. Это связано с
ведущей линией развития на данном возрастном этапе. Подростки с НОДА
достаточно часто имеют нарушения звукопроизносительной стороны речи
разной степени выраженности, что крайне негативно сказывается на развитии
коммуникации. Поэтому необходимо при планировании результатов развития
коммуникативных учебных действий учитывать данную специфику. Показатели
представлены в соответствующем разделе Программы.

42

Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как:
планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы. Предполагается, что к концу обучения на уровне
основного общего образования обучающиеся с НОДА будут выполнять задания
самостоятельно или при минимальном пошаговом контроле со стороны учителя.
При этом важно учитывать, что особенностью обучающихся с НОДА является
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических
функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и
представлений об окружающем мире. Указанные особенности приводят к
снижению самостоятельности в организации проектной и других видов
деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. Контроль со стороны
учителя должен снижаться постепенно и носить больше организационный характер,
когда обучающемуся с НОДА задаются временные рамки, контрольные точки и
используется система периодических напоминаний в разных форматах. В ряде
случаев
может
потребоваться
помощь
психолога
и
использование
психотерапевтических технологий в процессе развития регулирующих функций
нервной системы. При необходимости, по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, может быть рекомендовано обращение
за консультацией к врачу-психиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано
формирование познавательных учебных действий. Особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА определяют специфику развития данного вида
учебных действий. При постановке задач, формирующих познавательные УУД,
необходимо включать в учебный процесс упрощенные учебно-познавательные
задачи, имеющие практико-ориентированную направленность и решаемые в
различных предметных областях; организовывать специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые жизненные ситуации;
предусматривать использование алгоритмов выполнения различных видов заданий
с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Учет данных приемов
педагогической работы совместно с выстроенной системой познавательных задач
на всех уроках и во всех видах деятельности позволит развить у обучающихся с
НОДА познавательные учебные действия.

43

Содержательный раздел
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА
определяется адаптированной основной образовательной программой. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
−
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
−
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
−
в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Описание требований к формированию УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям (как в варианте
6.1) совпадает с описанием требований, представленных в ПООП ООО, кроме
предметной области ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК ( АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫКА) .
При формиировании УУД у обучающихся с НОДА в отдельных предметных
областях необходимо учитывать особенности их психофизического развития,
указанные выше.
Иностранный (английский) язык :
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
− Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы.
− Определять и использовать словообразовательные элементы.
− Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
− Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков.
− Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение).
− Определять типы высказываний на иностранном языке
− Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
− Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи.
44

− Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи.
− Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей.
− Определять значение нового слова по контексту.
− Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план.
− Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
− Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач.
− Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
− Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя.
− Выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
− Представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
−
Формулировать новые
учебные
задачи,
определять
способы
ихвыполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
−
Планировать
работу
в
парах или группе,
определять
свою роль,распределять задачи между участниками.
−
Воспринимать речь партнера при работе
в
паре или
группах, принеобходимости ее корректировать.
−
Корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных
задач,возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок.
−
Осуществлять
самоконтроль
при выполнении
заданий,
адекватнооценивать результаты своей деятельности.

45

Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся (по мере их
возможностей) в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебноисследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования;
выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ; представление результатов.
Проектная деятельность предполагает не только обмен информацией и
способами действий, но умение работать совместно с партнерами. Педагоги
помогают организовать в проектной группе взаимопонимание, взаимоуважение,
групповые обсуждения для принятия совместных решений, оказывают помощь в
четком формулировании целей группы и стимулируют проявления инициативы
обучающихся для достижения этих целей.
В результате проектной деятельности обучающимися с НОДА должны быть
достигнуты результаты, обеспечивающие решение прикладных задач. Формы
представления результатов проектной деятельности могут быть теме же, что
указаны в примерной программе ООО. Однако, педагогам необходимо оказывать
помощь обучающимся с НОДА в выборе проекта, направления исследования и его
конечного результата. Это связано с тем, что обучающиеся с НОДА к началу
обучения на уровне основного общего образования, как правило, еще не обладают
навыками самостоятельной работы, им требуется значительная организационная
помощь руководителя проекта, и важной задачей выступает постепенный перевод
обучающегося с НОДА к более самостоятельной работе над проектом. Трудности
реализации проектной деятельности связаны с тем, что у обучающихся с НОДА
отмечается недостаточная познавательная активность, проявляющейся в
пониженном интересе к проектным заданиям, низкая работоспособность,
медлительность и трудности переключения внимания, истощаемость психических
процессов.
Так
как
проектная
деятельность
требует
значительного
интеллектуального напряжения от обучающихся, то педагогам необходимо
обеспечить регулярное организационное сопровождение этой деятельности, что
позволит достичь планируемых результатов. Значительную помощь в выборе и
реализации проекта могут оказывать тьюторы, которые осуществляют
сопровождение обучающихся с НОДА в образовательной организации.

46

Проектная деятельность может осуществлять как индивидуально, так и
коллективно. В состав участников проектной работы могут входить не только
обучающиеся с НОДА (одного или разных возрастов), но и родители, и
педагоги. Так же возможно включение в проектную деятельность нормативных
сверстников (одноклассников из инклюзивного класса, друзей, членов семьи
подросткового возраста).
Обучающиеся с НОДА включаются в
учебно-исследовательскую
деятельность, которая организуется по двум направлениям: урочная учебноисследовательская
деятельность и
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность. Формы организации урочных и внеурочных занятий, где
осуществляется учебно-исследовательская деятельность, те же, что представлены и
для нормативных обучающихся в ООП ООО. Организация занятий, выездных
мероприятий обязательно осуществляются с учетом специальных условий их
доступности для обучающихся с НОДА.
В процессе развития УУД у обучающихся с НОДА формируются ИКТкомпетенции. Для обучающихся с НОДА с выраженными двигательными и
речевыми нарушениями данные компетенции играют важную роль в процессе
получения качественного образования. Указанные компетенции необходимы в
современных условиях при реализации дистанционных образовательных
технологий. Дистанционные технологии играют важную роль в процессе обучения
лиц с НОДА, их необходимо использовать в тех ситуациях, когда нет возможности
создать специальные условия получения образования в образовательной
организации, когда по состоянию здоровья обучающиеся с НОДА не могут
посещать образовательную организацию, например, обучающийся с НОДА
находится на длительной реабилитации в организациях медицинского профиля, и
др.
ИКТ-компетенции обучающиеся с НОДА могут получать как на уроках,
находясь в образовательной организации, так и вне ее. Планируемые результаты в
сфере формирования ИКТ-компетенций те же, что и у нормативных сверстников.
Они должны владеть поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В тоже время, возникают ситуации, когда часть обучающихся с НОДА не
владеют знаниями в области ИКТ-технологий. Такие ситуации возникают из-за
позиции родителей, которые обеспокоены влиянием гаджетов на здоровье
обучающегося с НОДА. Поэтому, необходимо проводить просветительскую работу
с родителями, консультироваться с врачами в индивидуальных случаях о
допустимом режиме взаимодействия с электронными устройствами при
формировании ИКТ-компетенций у обучающихся с НОДА.

47

Основные формы организации учебной деятельности и их виды по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся с НОДА совпадают с формами и
видами учебной деятельности нормативных сверстников.
Для обучающихся с НОДА, которые не могут самостоятельно работать на
компьютере в силу значительных нарушений манипулятивной функции рук, должно
быть предоставлено специальное оборудование. Также необходим индивидуальный
подбор и подключение встроенных специальных возможностей компьютера.
Более подробные рекомендации по организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной деятельности и внеурочной
деятельности представлены в основной образовательной программе основного
общего образования. Там же обозначены общие рекомендации по оцениванию
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. При оценке
данных видов деятельности у обучающихся с НОДА необходимо учитывать
уровень владения ими устной экспрессивной речью и уровень двигательного
развития, включаю манипулятивную функцию рук и общие двигательные навыки.
Организационный раздел
Для реализации программы развития УУД у обучающихся с НОДА в
образовательной организации создается рабочая группа, включающая в себя
учителей и специалистов сопровождения при необходимости. Формы
взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий представлены в основной
образовательной программе.
Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с НОДА по содержанию соответствует
Основной образовательной программе основного общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата..

48

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА). ПКР реализуется в рамках внеурочной деятельности; объем
часов, отводимых на коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в
неделю. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна
быть направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся, помощь в освоении ими адаптированной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
− успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной программы основного
общего образования;
− описание условий обучения и воспитания обучающихся с двигательными
нарушениями, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
− описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога,
других специалистов;
− перечень дополнительных коррекционных занятий (при наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА.

49

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся с НОДА
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся с двигательными
нарушениями. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение их особых образовательных потребностей обучающихся. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся с НОДА определяются на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. ПКР включает следующие разделы:
− Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
− Перечень и содержание направлений работы.
− Механизмы реализации программы.
− Условия реализации программы.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы
АООП ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде
коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
− Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
− Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
− Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.

50

Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем,
что у существенной части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные
нарушения, обуславливающие недостаточную разборчивость речи, что приводит к
коммуникативным затруднениям и мешает освоению ПАООП. У небольшой части
обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как следствие
травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом
обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто
возникают негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося
нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется
неадекватная
самооценка,
что
становится
источником
нереальных
профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом. Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной
работы с психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной
декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам,
направленных на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у
обучающихся с НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом отдельных
когнитивных функций, в первую очередь недостаточной сформированностью
пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью
сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в
подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении
геометрическим понятиями,
знаниями
по
отдельным
темам предметной
области
«Естественнонаучные предметы», при работе с картами (особенно
контурными), при овладении программными материалом по предметам
«Изобразительноеискусство» «Технология».

51

Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием специальных методов коррекционно-развивающего обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Программа коррекционной работы должна быть направлена на преодоление
трудностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
обучении и воспитании, оказание им помощи в освоении программы основного
общего образования.
Программа коррекционной работы логопеда
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА обусловлена
тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая
дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может
приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место
недостатки связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Программа коррекционной работы психолога
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 %
детей в популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются
значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень
выраженности (тяжелые, средней тяжести, легкие).

52

Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиеся с нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует
организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться
дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом
возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не
препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по
решению ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом,
особенно в случаях прогрессирования основного заболевания.
На уровне основного общего образования
продолжают обучение
обучающиеся с НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по
ПАООП (вариант 6.1.).
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе
характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным
характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются
низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно
заниженной
самооценкой,
иждивенческими
установками,
повышенной
эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания
приводят к формированию ряда особенностей затрудняющих обучение и
социальную адаптацию. Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности,
подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются
организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих
обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты характера,
заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога

53

В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями
отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы
обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию
когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию
в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации
внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию
всемье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
психолога
Цель коррекционной работы
психолога –
коррекция и
профилактика когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с
НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
Психологическая коррекция и
профилактика
нарушений негативных
особенностей личности.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Участие в профориентационной работе.
Психологическая подготовка к ГИА.
Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу
следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как
к целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальныхособенностей;
54

принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности
обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на
основании данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога
Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с
двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития
познавательной деятельности с оценкой потенциальных возможностей
интеллектуального развития и определения основных направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных
функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что
обучающийся знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют
(конструирование, игра, рассматривание, беседа и т. д.). Изучаются особенности
психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность
психической деятельности, активность и самостоятельность, настойчивость в
действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих
факторов на характер мыслительных процессов.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.

55

На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной
работе по совершенствованию когнитивных процессов. У большинства
обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального общего образования.
Однако у некоторых их них могут выявляться нарушения высших психических
функций, затрудняющих овладением учебным материалом и требующих
коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются
постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние
обучающегося с НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает
рекомендации для учителя, который учитывает данные состояния в учебном
процессе.
Реже
встречаются
нарушения
пространственно-временных
представлений, наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог
разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее
реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счѐт часов
внеурочной деятельности.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу
гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог,
диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счѐт
часов внеурочной деятельности.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей
своего ребенка;

56

обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной
подготовки.Это
могут быть родительские
клубы, систематические групповые занятия и индивидуальная работа с
матерью или отцом. Поведенческийтренинг, групповые дискуссии, игры,
драматизации, родительские сочинения и другие методы могут быть
использованы для работы с семьей. Конкретные приемы коррекционной работы,
представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
Психологическое консультирование участников образовательногопроцесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов,
родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического
этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном
процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти
рекомендации имеют для учителей, так как учителя часто не знают особенностей
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с
НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо
осуществлять с начала обучения на уровне основного общего образования.
Конкретное содержание работы зависит от многих факторов и определяется по
результатам диагностики. Работу по профориентации и профконсультированию
психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с НОДА в
среде здоровых сверстников должен быть включѐн в профориентационные
мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо организовать
дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных
намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и
препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
57

На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных
склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий
интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга. Работа
проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в
последние годы обучения на уровне основного общего образования для подготовки
к адекватному профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что
другие участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с
профессиональным будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения,
расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в
отношении профессионального будущего их детей.
Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития
обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачиэкзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении
занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию
тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных
брошюр, памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях
эффективной подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования,
питания, организация рабочего пространства и т. д.;
групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
58

Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских
собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в
виде памяток, стендовой информации, информации на сайте образовательной
организации).
Программа коррекционной работы педагога-психолога с обучающимися с
нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1), с учетом рекомендаций
ПМПК.
Коррекционная программа психолога по варианту 6.1.
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как
врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой
патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень
выраженности. Двигательные нарушения у детей имеют различную степень
выраженности.
При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но
передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно
передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них
развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на
городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные
патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно
ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой
моторики.
Группа обучающихся по варианту 6.1 - это дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие
у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и
практических вопросах жизни, что требует организации психологической помощи
значительной части обучающихся данной категории. У части детей этой группы
могут выявляться негрубые речедвигательные нарушения, снижающие качество

59

произношения. На этом возрастном этапе недостатки произносительной
стороныречи обычно не препятствуют освоению образовательной программы.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе может
характеризоваться:
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема
запоминания
и
воспроизведения,
кратковременнымхарактером памяти;
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире.
Нарушения умственной работоспособности, как правило, проявляются двумя
вариантами.
Стойкое
равномерное
снижение
работоспособности,
астенические
проявления. У таких детей низкая активность восприятия учебного материала,
ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на
которое ученик может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием
контакта или полным отказом.
Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности. У
таких учащихся состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз.
Короткий период познавательной активности сменяется резким утомлением,
внимание неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является
главным препятствием продуктивного обучения. Внимание характеризуется
неустойчивостью,
повышенной
отвлекаемостью, недостаточной
концентрированностью на объекте.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен
быть сокращен на треть от обычного объема);
сокращение времени урока;
число уроков
должно
быть сокращено или разделено на
периоды сорганизацией длительного отдыха между ними;
планирование
смены
видов деятельности
с
целью
профилактикиутомляемости;
во
время уроков
необходимо
планировать
двигательные
разминки испециальные релаксационные упражнения;
применять на
уроках
специальные методики и приемы
предъявленияматериала с учетом характера нарушения или заболевания.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются
низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно

60

заниженной самооценкой, иждивенческими установками, повышенной
эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими приводит к формированию ряда
отрицательных черт характера: моральных, волевых. Такие учащиеся не умеют
преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и
правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое
поведение. У многих учеников в этом возрасте начинают проявляться черты
характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания. В группе
школьников с НОДА часто встречаются акцентуации характера, которые крайне
редко диагностируются у нормально развивающихся подростков: астеноневротическая и сенситивная. Для астено-невротической акцентуации характерны
повышенное внимание к состоянию своего здоровья, частые жалобы,
ипохондрический фон настроения. Такие особенности диагностируются у
подростков с тяжелой двигательной патологией.
Для сенситивной акцентуации характерны низкая самооценка, выраженное
переживание внешних проявлений заболевания, неуверенность в себе. Такие черты
характера чаще отмечаются у обучающихся с легкой и средней тяжестью
двигательных нарушений. Они формируются под влиянием неудач в процессе
контактов с окружающими людьми, в том числе здоровыми сверстниками.
Особые образовательные потребности в коррекционнойработе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями
отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы детей,
требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных
процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и возможной социальной депривацией, затрудняющими
адаптацию в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и
коррекции нарушений личностного развития.
В связи с возможным возникновением в особенностях воспитания либо типа
воспитания гиперопеки, либо воспитание по типу эмоционального отвержения,
требуется работа психолога по нормализации внутрисемейных отношений и
коррекции неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с возможностью возникновения проблем межличностных отношений
обучающегося с НОДА со сверстниками требуется работа психолога по коррекции
межличностных отношений.

61

Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Содержание коррекционной работы психолога
Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования детей с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной
деятельности с оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития
и
определения
основных
направлений
коррекционно-педагогического
воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных функций /зрительного и
слухового восприятия/, понимание речи, исследуются особенности мышления,
эмоционально- волевой сферы и психической деятельности учащегося.
Во всех случаях наряду с выявлением наиболее нарушенных систем
определяются максимально сохранные системы, с опорой на которые строятся
педагогические мероприятия. Это связано с тем, что у детей с церебральным
параличом системы зрительного, слухового и кинестетического восприятия, а также
речевая функция могут неравномерно участвовать в развитии познавательной
деятельности. Выявление наиболее сохранных структур и опора на них при
проведении педагогических мероприятий приводит к наиболее эффективной
психической и речевой реабилитации.
Оценка результатов психолого-педагогического обследования проводится на
основе качественного анализа особенностей психической деятельности с
определением структуры когнитивного нарушения в сочетании с функциональными
возможностями учащегося /двигательными, сенсорными, речевыми/ и с его
хронологическим возрастом. При этом большое значение придается фактору
обучаемости, т.е. учитываются время, необходимое для овладения теми или иными
навыками, количество упражнений при этом, восприимчивость к помощи,
способность к логическому переносу, к ассоциативной деятельности и
самостоятельному решению.
Большое значение имеет наличие общей двигательной активности, стремление
к максимальному использованию имеющихся двигательных возможностей,
62

настойчивость в овладении двигательными навыками, стремление к
самостоятельным действиям.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что ученик
знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют
(конструирование, игра, рассматривание, беседа и т.д.). Изучаются особенности
психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность
психической деятельности, активность и самостоятельность, настойчивость в
действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих
факторов на характер мыслительных процессов.
Опыт инклюзивного обучения учащихся с НОДА показал, что далеко не все из
них могут обучаться совместно со здоровыми сверстниками. Специальные
исследования этой проблемы позволили по результатам диагностики выделить
показатели, прогностически благоприятные для обучения по варианту 6.1 (И.Ю.
Левченко, В.В. Сатари).
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной
работе по совершенствованию когнитивных процессов. У большинства
обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального образования. Однако у
некоторых их них могут выявляться нарушения высших психических функций,
затрудняющих овладением учебным материалом и требующих коррекционного
воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1 такими нарушениями являются
истощаемость психических процессов, колебания умственной работоспособности и
внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер,
отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА.
Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для
учителя, который учитывает данные состояния в учебном процессе.
Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений,
наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог разрабатывает
программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации,
результаты ее освоения определяются индивидуально.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности.

63

Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу
гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог,
диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невропатизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации,планирует результаты освоения программы.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей ребенка с НОДА
представляются следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей
ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и т.п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагноститческих
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя надо заметить, что такое разделение весьма относительно).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и
егопрофессиональной подготовки.Это могут быть
родительские
клубы, систематические групповые занятия и индивидуальная работа с
матерью или отцом. Поведенческийтренинг, групповые дискуссии, игры,
драматизации, родительские сочинения - все это и многое другое может
быть использовано для работы с семьей. Конкретные приемы коррекционной
работы, представлены в
исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
Далее важно помочь проанализировать, какой способ реагирования
предпочитается в семье и насколько он эффективен.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов,
родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического
этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
64

Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в
образовательном процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую
значимость эти рекомендации имеют для учителей, так как учителя часто не знают
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в
частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное
содержание:
Направление работы
Диагностическая работа

Функция
своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им социально
- психолого -педагогической и медицинской помощи в
условияхобразовательного учреждения;
Коррекционноразвивающая своевременную специализированную помощь в
работа
освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья
в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных,коммуникативных);
Консультативная работа
непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся;
Информационноразъяснительную деятельность по вопросам, связанным
просветительская работа
с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.

65

Распределение функционала и работы по направлениям осуществляется
следующим образом:
Направление
Основное содержание
Исполнители
работы
Диагностическая выявление
особых Зам. директора по
работа
образовательных
потребностей УВР,
педагогобучающихся с ограниченными психолог
возможностями здоровья при
освоении
основной
образовательной
программы
основного общего образования;
разработка
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающегося с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения; проведение
комплексной
социально-психологопедагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом
развитии
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья;
определение уровня актуального
и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации

66

развития
и
условий
семейного
воспитания;
изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации учащегося с
ограниченными
возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль
за уровнем и динамикой развития
учащегося
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоенияобразовательных программ
основного общего образования).
Коррекционноразвивающая работа

реализация
комплексного Зам. директора по
индивидуально
ориентированного УВР,
педагогсоциально- психолого-педагогического психолог
в условиях образовательного процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом
особенностей
психофизического
развития; - выбор оптимальных для
развития ученика с ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов и приѐмов обучения в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекция
и
развитие
высших
психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и речевой сфер;

67

развитие универсальных учебных действий
в соответствии с требованиями основного
общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения
самостоятельности,
личностнойавтономии;
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативнойкомпетенции;
развитие компетенций, необходимых для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальная защита учащегося в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.

Консультативная
работа

- выработка совместных обоснованных Зам. директора по
рекомендаций по основным направлениям УВР,
педагогработы с обучающимися с ограниченными психолог
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование
специалистами
педагогов по
выбору индивидуально ориентированных
методов
и
приѐмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья; консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими
особенностями.

68

Информационнопросветительская
работа

информационная
поддержка Зам. директора по
образовательной
деятельности УВР,
педагогобучающихся
с
особыми психолог
образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников; различные
формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья; проведение тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей (законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.

69

Характеристика содержания деятельности в рамках коррекционной работы
Направление

Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Диагностическая
работа:
1.Стартовая
диагностика

Анализ ситуации, сбор - Создание банка Наблюдение,
информации
данных
психологическое
обучающихся,
обследование;
нуждающихся
в анкетирование
специализированной родителей,
помощи.
беседы с педагогами.

2.Углубленная
- Определение уровня Получение
Заполнение
диагностика детей с организованности
объективных
диагностических
ОВЗ,
детей- ребенка, особенности сведений
об документов
инвалидов
эмоциональнообучающемся
на специалистами
волевой и личностной основании
(речевой
карты,
сферы;
выявление диагностической
протокола
уровня знаний по информации
обследования),
предметам,
- специалистов разного Анкетирование,
Выявление нарушений профиля,
создание наблюдение во время
в
поведении диагностических
занятий,
беседа
с
(гиперактивность,
"портретов" детей. родителями,
замкнутость,
Получение
посещение
семьи.
обидчивость и т.д.)
объективной
Составление
информации
об характеристики.
организованности
ребенка,
умении
учиться,особенности
личности,
уровню
знаний по предметам.

70

Коррекционноразвивающая
работа:

Создание условий для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей- инвалидов;
1.Разработать
Разработка
индивидуальную
рекомендаций
для
программу
по педагогов и родителей
предмету.
по работе с детьми с
ОВЗ;
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс;
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни;
Реализация
профилактически
х
программ.
Обеспечение психологопедагогического
сопровождения детей с
ОВЗ, детей-инвалидов;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений

71

Планы, Программы;
позитивная
динамика
развиваемых
параметров.

Составление
расписания
индивидуальных
занятий.
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
Отслеживание
динамики развития
ребенка.

ученика;
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Консультативная
работа
Консультирование
педагогов

Выявление проблем,
оказание
превентивной
и
ситуативной помощи.

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком.

Консультирование
обучающихся

Консультиров ание
родителей

Информационнопросветительская
работа
Информирование
родителей
(законных
представителей)

Рекомендации,
Индивидуальные,
приѐмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

Информирование по
медицинским,
социальным,
правовым вопросам,
по
вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной
категориидетей.

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями.
Расширение
педагогической
и
родительской
компетенции
в
вопросах
психологии
и
воспитания детей с
ОВЗ.

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников

72

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Организация работы
семинаров,
тренингов,
информативных
стендов,
тематических
выставок,
издание
буклетов,
брошюр,
информационные
мероприятия,
родительские
собрания.
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия.

Планируемы результаты реализации программы коррекционной работы:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика
когнитивного,
личностного,
эмоционального
развития
обучающегося сНОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
нормализация родительско-детских отношений, как коррекция недостатков
семейного воспитания.
Методы оценки эффективности реализации программы:
экспериментально-психологические исследования, тестирования, опросы,
анкетирования.
Специальные условия реализации программы.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое
образование и повышение квалификации в области изучения обучения и воспитания
лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (не менее 144 часов).

Механизмы реализации программы
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный
психолог), учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор,
учителя и другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы,
анализируется
состав
обучающихся
с
НОДА
вобразовательной
организации,
их
особые
образовательные
потребности;
сопоставляются
результаты обучения этих обучающихся на уровне начального общего
образования;
создается (систематизируется,
дополняется)
фонд
методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной
работы обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм
реализации коррекционной работы;
раскрываются
направления
и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к
ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
при необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на психолого-педагогических консилиумах (ППк).
73

Для реализации требований к ПКР в МБОУ СОШ №2 п. Гигант создана
служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в
которую включаются учителя, педагог-психолог (специальный психолог), учительлогопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие специалисты
образовательной организации по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации
программы коррекционной работы является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
реализуется при осуществлении сетевого взаимодействия с другими
образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких организаций, в том числе образовательных,
медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций
медицины, науки, культуры, спорта и др.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе Программы коррекционной работы.
Организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-педагогической
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и логопедами,
психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия для
их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
74

В ходе реализации программы коррекционной работы необходимо гибкое
сочетание различных видов и форм коррекционной работы (индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями
в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР ‒ применение коллективных форм
работы и работы в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогами
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с НОДА.
Кадровое обеспечение

75

Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить на постоянной основе
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА,
один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое
образование и повышение квалификации в области изучения, обучения и
воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами
соответствующей
квалификации,
имеющими
высшее дефектологическое
образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
профилю «Логопедия».
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом
специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию
их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения,
с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при
необходимости ‒ использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Информационное обеспечение

76

В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание
условий
информационного обеспечения, которые направлены
на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организациейкоррекционно-образовательного процесса и условиями его
осуществления. Должны быть
созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной среды образовательной
организации, включающей электронныеинформационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупностьинформационных
технологий,
телекоммуникационных технологий,соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных,обеспечивающих
достижение каждым
обучающимся
с
НОДА
максимальновозможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного,
личностного,
эмоционального развития
обучающегося с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
оптимизация
детско-родительских отношений как преодоление
особенностей семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной ‒ личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты ‒ индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
77

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и др. опосредованно
влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная
динамика, 1балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.

78

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ
АДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный
образования

план

адаптированной

программы

основного

общего

В соответствии с ФГОС ООО третьего поколения количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 и более 5549 часов.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные предметы
«Русский язык» и «Литература».
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык (английский)».
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее – ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как обязательная предметная область (в
2023-2024 учебном году - в 5 и 6 классах).
Изучение предметной области ОДНКНР должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли
в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных
учебных предметов «История» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9 классы), «География» (5-9 классы).
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
история».
В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России»
в 9 классе количество часов на изучение учебного предмета увеличено до 2,5 часов в неделю.
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены обязательные
учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и «Геометрия» (7-9 классы),
«Вероятность и статистика» (7-9 классы), «Информатика» (7-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается в 7-9 классах (организация
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обязательны).
В обязательную предметную область «Естественно-научные предметы» включены обязательные
учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (5-9 классы).
В соответствии с ФГОС ООО обязательные учебные предметы «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» изучаются на базовом уровне.
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы
«Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы).
Обязательная предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет
«Технология» (5-9 классы). Учебный предмет «Технология» в 5-7 классах изучается по 2 часа в неделю, в
8-9 классах – по 1 часу в неделю.
Обязательная предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (5-9
классы) и «Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в 5-9 классах изучается по 2 часа в неделю,
третий час введен в 5-8 классах за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений и в 9 классе за счет часов внеурочной деятельности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах в объеме 1 час в неделю, в 7
классе введен 1 час за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
79

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классах составляет
29 часов, в 6 классах - 30 часов, в 7 классах - 32 часа, в 8-9 классах - 33 часа.
Недельный учебный план
на уровне основного общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
(5-9 классы) на 2023-2024 учебный год
(5-дневная учебная неделя)
Предметная
Учебный предмет
Количество часов в неделю
область
5А 5Б 6А
6Б
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
6
6
4
4
3
3
3
3
литература
Литература
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
Иностранные языки Иностранный язык
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
(английский)
Математика и
Математика
5
5
5
5
0
0
0
0
0
0
информатика
Алгебра
0
0
0
0
3
3
3
3
3
3
Геометрия
0
0
0
0
2
2
2
2
2
2
Вероятность и
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
статистика
Информатика
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
2
2
2
2.5
2.5
научные предметы
Обществознание
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
География
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
ЕстественноФизика
0
0
0
0
2
2
2
2
3
3
научные предметы
Химия
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
Биология
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Технология
Технология
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
культура и основы
культура
безопасности
Основы
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовно1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Итого
27 27
29
29
30
30
30
30 31.5 31.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Родной язык (русский)
0
0
0
0
0
0
0
0
0.5
0.5
Читательская грамотность
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Информатика
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
ОБЖ
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
Итого
2
2
1
1
2
2
2
2
0.5
0.5
ИТОГО недельная нагрузка
29 29
30
30
32
32
32
32
32
32
Количество учебных недель
34 34
34
34
34
34
34
34
34
34
986
986
1020
1020
1088
1088
1122
1122
1122
1122
Всего часов в год

80

Обучение по индивидуальному плану, в том числе ускоренное обучение,
допускается в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
В индивидуальном учебном плане обучающегося должна быть обеспечена
урочная и внеурочная деятельность. Занятия по программе коррекционной работы
являются обязательной составляющей внеурочной деятельности.

81

В индивидуальном учебном плане возможно использование часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, для увеличения объема
времени на обязательные учебные дисциплины; формирование нелинейного
расписания в течение дня или недели с необходимым чередованием урочной и
внеурочной деятельности; выбор и/или разработка образовательной организацией
индивидуально ориентированных оценочных средств.
Индивидуальный учебный план содержит специальные компоненты,
включающие систему предупредительных мер, связанную с устранением внешних
причин и факторов, приводящих к дезадаптации.
Индивидуальный учебный план может разработан для обучающихся со
стойкими трудностями овладения содержанием адаптированной основной
образовательной программы, причины возникновения которых требуют выявления
и поиска путей решения; для длительно болеющих обучающихся; обучающихся,
поступивших на обучение из других образовательных организаций, в случае
обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными
потребностями и в других случаях, требующих особой индивидуализации
образовательногопроцесса.
Срок, на который разрабатывается ИУП, может варьироваться от 1 месяца до
1 года, в отдельных случаях может быть разработан на весь период школьного
образования.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока на уровне
основного общего образования составляет 40 минут.
В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, может
вводиться изучение государственных языков республик Российской Федерации в
соответствиис законодательством республик Российской Федерации.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации, в
которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык и
родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства
данных субъектов Российской Федерации (преподавание и изучение
государственных языков республик Российской Федерации не должны
осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).

82

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основныепоказатели учебного плана:
–состав учебных предметов;
–недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержанияобразования по классам и учебным предметам;
–максимально
допустимая недельная нагрузка обучающихся
и
максимальнаянагрузка с учетом деления классов на группы;
–план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.

83

3.2.1. Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 5–8-е классы – 34 недели;
– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
5–8-е классы (пятидневка)
Дата
Учебный период

I четверть
II четверть
III четверть
IV
четверть

Начало

Окончание

01.09.2023

28.10.2023

06.11.2023

29.12.2023

09.01.2024

22.03.2024

01.04.2024

24.05.2024
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней

8
7
11
8

41
40
53
35

34

165

9-й класс
Дата

Продолжительность
Учебный период
Количество
Количество
Начало
Окончание
учебных недель
рабочих дней
01.09.2023
28.10.2023
8
41
I четверть
06.11.2023
29.12.2023
7
40
II четверть
09.01.2024
22.03.2024
11
53
III четверть
01.04.2024
24.05.2024
8
35
IV четверть
*
01.09.2023
28.10.2023
4
30
ГИА
Итого в учебном году без учета ГИА
34
165
Итого в учебном году с учетом ГИА
38
195
*
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период определен примерно.
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней 5–8-е классы (пятидневка)
Дата
Продолжительность каникул,
Каникулярный
праздничных и выходных дней в
период
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние каникулы
05.11.2023
28.10.2023
9
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2024
10
23.03.2024
31.03.2024
Весенние
9

каникулы
Летние каникулы
25.05.2024
Праздничные и нерабочие дни

31.08.2024

Выходные дни
Итого

99
04.11, 23.02, 07.03,08.03,
01.05,02.05,03.05, 09.05,10.05
63
198

9-е классы
Дата
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы

Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023

05.11.2023
08.01.2024

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях

9
10

Весенние
каникулы

23.03.2024

31.03.2024

Летние каникулы
25.05.2024
Праздничные и нерабочие дни

31.08.2024

9
99
04.11, 23.02, 07.03,08.03,
01.05,02.05,03.05, 09.05,10.05
63
168
198

Выходные дни
Итого
Итого с учетом ГИА

Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В
календарном
учебном
графике
период
определен
примерно.
*

3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
Образовательная
в академических часах
деятельность
5-е классы
6-е классы
7-е классы 8-е классы
Урочная
29
29
31
32
Внеурочная
10
10
10
10

9-е классы
33
10

4. Режим работы образовательной организации
4.1.
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

5-8 классы / 9 классы
5 /56
40
10-20
По четвертям

4.2. Расписание звонков и перемен
Урок
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
Внеурочная деятельность

5–9-е классы
Продолжительность урока
08:30-09:10
09:20-10:00
10:20-11:00
11:20-12:00
12:15-12:55
13.05-13.45
13.55-14.35

Продолжительность перемены
10 минут
20 минут
20 минут
15 минут
10 минут
10 минут
10 минут

14-45

5. Организация промежуточной аттестации
Годовая промежуточная аттестация проводится в переводных классах со 02 мая по 17 мая 2024
года без прекращения образовательной деятельности в форме контрольных, проверочных, комплексных,
диагностических работ, собеседования, тестирования по всем учебным предметам учебного плана.

Класс
5 - 9
5 - 9
5- 9
5-6

Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика

85

Формы проведения аттестации

Итоговая контрольная работа
Диагностическая работа
Тестирование

Итоговая контрольная работа

7-9
7-9
7-9
7-9
5-9
6-9
5- 9
5-9
7- 9
8-9
5-8
5--7
5-9
5-9
7-9
5-6

Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа

Итоговая контрольная работа
Тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тестирование
Творческий проект
Творческий проект
Тестирование
Итоговая контрольная работа
Собеседование

На период школьных каникул приказом директора устанавливается
особый график работы школы.
3.2.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
86







творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).

Учебные курсы
Разговоры о важном
Профориентация
За страницами
учебника
«География»
Основы
читательской
грамотности
Читаем, думаем,
спорим
Языкознание для
всех
Юный краевед
Литература Дона
История Донского
края
По материкам и
странам
Культура речи
Языковые средства
выразительности
Театр в школе
Языкознание для
всех
Реальная
математика
Подготовка к ОГЭ
по русскому языку
За страницами
учебника

5А

5Б

6А

6Б

7А

7Б

8А

8Б

9А

9Б

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

2

2

2

2

1
1

1

1

1
1

1

1
1
1

87

"Обществознание"
Подготовка к ОГЭ
по математике
Волейбол
ИТОГО недельная
нагрузка

4

4

5

4

5

5

3

5

2

2

1
9

1
9

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год —
не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2
часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до
2 часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до
3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность
88

может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
—Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.

89

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.

90

Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с НОДА
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов ПАООП ООО обучающимися с НОДА;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения особых образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся с НОДА, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся
данной категории;
формирование функциональной грамотности обучающихся с НОДА,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических
работников и специалистов сопровождения;
участие обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
двигательными
нарушениями,
педагогических работников и специалистов сопровождения в проектировании и
развитии АООП ООО и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
формирование у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности с учетом двигательной возможностей
обучающихся с НОДА;

91

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся с
двигательными нарушениями и развитие различных форм наставничества, с учетом
психофизических особенностей обучающихся данной категории;
обновление содержания программы АООП ООО обучающихся с НОДА,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся с двигательными нарушениями, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управление образовательной организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Кадровые условия включают в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации адаптированной основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;

92

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
адаптированную
основную
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации адаптированной основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям
работника.
Категория
работников

Подтверждение
уровня Подтверждение уровня квалификации
квалификации
результатами аттестации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответствие
Квалификационна
занимаемой
я категория
должности
(%)
(%)
Педагогические
8
8- 100%
6-75%
работники
Руководящие
3
3-100%
работники
Иные
работники
В соответствии с целями и задачами АООП ООО обучающихся с НОДА
кадровый состав образовательной организации, реализующей АООП должен иметь
соответствующую квалификацию для решения задач по обучению и воспитанию
лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, коррекции нарушений
развития, социализации и социальной адаптации обучающихся и удовлетворение их
особых образовательных потребностей.

93

Должностные инструкции педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации разрабатываются в соответствии с действующими
нормативными документами и правилами и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В штат образовательной организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с НОДА, в обязательном порядке должны быть включены учителялогопеды, педагоги-психологи, ассистенты-помощники, специалисты по АФК,
социальные педагоги, тьюторы.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА (варианты 6.1. ), должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Психология» по образовательным программам подготовки
специалиста.
Работники, имеющие высшее педагогическое образование по другим
специальностям и профилям профессиональной подготовки, для реализации
программы коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить
образование в области коррекционной педагогики, подтвержденные документом
соответствующего образца.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры
и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
адаптивной физической культуры в объеме не менее 144 часов, подтвержденные
удостоверением установленного образца.

94

При необходимости в процесс реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
НОДА образовательная организация должна временно или постоянно обеспечить
участие тьютора, имеющего высшее профессиональное образование по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование», «Педагогическое
образование» либо «Психолого-педагогическое образование, или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и иметь стаж педагогической
работы не менее 2 лет.
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
материально-технических и информационно-методических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом специфики
нарушения обучающихся с НОДА.
В АООП ООО обучающихся с НОДА, реализуемую образовательной
организацией, могут быть включены планы (графики) мероприятий,
обеспечивающих непрерывное развитие профессиональных компетенций
педагогических работников, в том числе программы повышения квалификации,
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию14.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение системы непрерывного педагогического образования в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами системы образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в пять лет.
При этом могут быть использованы ресурсы различных образовательных
организаций, имеющих соответствующую лицензию.
Для достижения реализации адаптированной основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

95

Для педагогов, реализующих адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования для обучающихся с НОДА,
обязательным
требованием
является
повышение
квалификации
или
профессиональная переподготовка в объеме не менее 250 часов, основанные на
современных образовательных реалиях и актуальных научно-практических
представлениях об особенностях развития и особых образовательных потребностях
обучающихся с НОДА. Не реже одного раза в пять лет педагогические работники
должны проходить курсы повышения квалификации, которые обеспечивает
образовательная организация15.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49).
Результатом повышения квалификации работников образовательных
организаций является их профессиональная готовность к реализации целей и задач
образования и воспитания обучающихся в соответствии с ПАООП ООО
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Возможные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников соответствуют примерным критериям, представленным в ПООП ООО.
При обучении учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для
удовлетворения их особых образовательных потребностей образовательная
организация может применять сетевые формы реализации образовательных
программ с привлечением к работе с обучающимися специалистов из других
организаций на основе внутриведомственного или межведомственного
взаимодействия с учетом психофизических особенностей обучающихся с
двигательными нарушениями.
Необходимо организовать использование ресурсов различных организаций
(организаций дополнительного образования, центров технологической поддержки
образования, детских технопарков, включая «Кванториумы», центров молодежного
инновационного творчества, площадок для проверки бизнес-идей, связанных с
промышленным производством (фаблабы), специализированных центров

96

компетенций (включая Ворлдскиллс), музеев, организаций, осуществляющих
обучение по программам профессионального образования и профессионального
обучения, а также государственных и частных корпораций, их фондов и
образовательных программ) для реализации модулей программы.
Программы, реализуемые в сетевой форме, необходимо разрабатывать с
учетом федеральных, региональных требований и рекомендаций в сфере
образования, Устава, локальных актов образовательной организации. Они
рассматриваются на заседании методического совета, утверждаются приказом
директора образовательной организации. Реализацию образовательных программ в
сетевой форме следует осуществлять на основании договора между
организациями, в котором закрепляются принципы взаимодействия, включающие в
себя требования к образовательному процессу, материально-техническому
обеспечению, способу реализации сетевого взаимодействия. Необходимым
условием организации сетевого взаимодействия образовательных организаций
является наличие нормативно- правовой базы регулирования правоотношений договорные формы правоотношений между участниками сети.
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при
реализации основной образовательной программы данная информация исключается
из основной образовательной программы.

Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, в
частности:
Обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования.
Способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с НОДА
к условиям образовательной организации с учетом специфики их возрастного,
психофизического развития, включая особенности адаптации к социальнойсреде.
Обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся сдвигательными нарушениями.
Обеспечивают профилактику формирования у обучающихся с НОДА
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
97

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации адаптированной программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами сопровождения.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организацией организуется
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся с НОДА;
поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся с НОДА;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержку и сопровождение обучающихся с двигательными нарушениями;
создание условий для последующего профессионального самоопределения с
учетом индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников с учетом коммуникативного и речевого развития обучающихся с
двигательными нарушениями;
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ с учетом
двигательных нарушений;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся с НОДА, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
НОДА.
98

Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося с НОДА, которая может проводиться на этапе переходаобучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебногогода;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учетом особых образовательных
потребностей, результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход к
каждому обучающемуся с НОДА, уделять особое внимание обучающимся,
имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания следуют усложнять по мере
выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть
сокращен на треть от обычного объема); количество уроков должно быть сокращено
или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;
планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости; во
время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные
релаксационные упражнения, применять на уроках специальные методики и
приемы предъявления материала с учетом характера нарушения или
заболевания. Все уроки необходимо проводить при обязательном соблюдении
правил безопасности работы и гигиены труда, а также при соблюдении
ортопедического режима с учетом двигательных нарушений.
В процессе реализации ПАООП ООО для обучающихся с двигательными
нарушениями в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
индивидуальная коррекционная работа
специалистов
психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
оптимальный режим учебных нагрузок;
99

при составлении тематического планирования, выборе объектов работы, форм
организации образовательного процесса, в разноуровневых заданиях, а также в
индивидуальной работе учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
для повышения эффективности усвоения учебного материала применение
коллективных форм работы и работы в парах;
использование
современных
педагогических, в
том числе
информационных, компьютерных технологий;
введение в содержание обучения специальных разделов;
дозирование
интеллектуальной
нагрузки (объем
учебного
материала рекомендуется сократить на треть от обычного объема);
планирование
смены
видов
деятельности с
целью
профилактики утомляемости;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
сочетание обучения с лечебными мероприятиями;
сочетание очных и дистанционных форм обучения при необходимости;
использование технических средств обучения;
включение родителей (законных представителей) в реализацию АООП ООО
НОДА.
Образовательной организацией на системном уровне должна быть
организована методическая работа, включающая, в том числе мероприятия,
направленные на разработку, применение, обобщение и распространение
современных эффективных научно обоснованных образовательных технологий и
методов обучения, воспитания и реабилитации (абилитации) обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методическая работа в
образовательной организации для обучающихся с НОДА может осуществляться при
поддержке и взаимодействии с профильными региональными и федеральными
ресурсными центрами, высшими учебными заведениями, научными и другими
заинтересованными организациями по их компетенции.

100

Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами
бюджетного
(автономного)
учреждения
на
основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной
организации, сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые
образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
101

Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с НОДА учитывает расходы, необходимые для
коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО НОДА в объеме не менее 5 часов в
неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с НОДА не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

102

Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Данный раздел формируется на основе соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств и технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
ПАООП;

103

развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся с НОДА, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
формирования функциональной грамотности обучающихся с двигательными
нарушениями включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий с
учетом имеющихся ограничений;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с НОДА,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся с НОДА в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА;
обновления содержания программы, методик и технологий ее реализации в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
двигательными нарушениями, динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.

104

Электронная
информационно-образовательная
среда
образовательной
организации должна соответствовать законодательству Российской Федерации, а
также характеристикам, отраженным в Примерной основной образовательной
программе основного общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в
т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
105



включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала) образовательной организации: https://mousosh2gigant.rostovschool.ru/.
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок
за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
106

образовательных потребностей детей с ОВЗ.

107

Материально-технические условия в образовательной организации должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися с НОДА установленных в
соответствии с ФГОС ООО результатов освоения примерной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с НОДА, а также соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
установленными санитарными правилами и нормами (СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены, учительской, комнаты психологической разгрузки,
помещенийдля медицинского персонала и т. д.).
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА. Материально-техническая
база реализации АООП ООО обучающихся с НОДА должна соответствовать
действующим нормам пожарной и электробезопасности, нормам охраны труда,
предъявляемым к зданию, учебным и вспомогательным помещениям, участку
(территории) образовательной организации.

108

С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА в
образовательной
организации
должна
быть
обеспечена
возможность
беспрепятственного доступа и пользования всеми объектами школьной
инфраструктуры (безбарьерная среда).Требования к безбарьерной среде
регулируются СП 59.13330.2020 Доступность зданий и сооружений для
маломобильных групп населения, Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых
услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи" и
др. документами. В санитарно-эпидемиологических требованиях к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" предъявляются также требования к зонированию территории
образовательной организации (для маломобильных групп населения оборудуется
парковочная зона), к физкультурному и обеденному залам, учебным кабинетам,
гардеробам, санитарным узлам, душевым, умывальным, комнате (кабине) личной
гигиены, специальные требования к учебным кабинетам технологии,
изобразительного искусства, физики, химии и биологии, лаборантскими др.
Здания, в которых обучаются учащиеся с НОДА, рекомендуется проектировать
с применением принципов универсального дизайна, доступными для обучающихся
с двигательными нарушениями как снаружи помещения, так и внутри с учетом
особенностей их психофизического развития. Если в здании образовательной
организации не представляется возможным построить стандартный пандус
(например, узкая лестница и т. д.), то обеспечивается откидной пандус и помощь
ассистента. Двери в помещения должны открываться в противоположную
сторону от пандуса. В коридорах, проходах и др. необходимо сделать поручни по
всему периметру для плохо передвигающихся обучающихся. Ширина дверных
проемов должна быть не менее 80-90 см для свободного перемещения обучающихся
на инвалидных колясках. В образовательных организациях для маломобильных
обучающихся должен быть предусмотрен лифт. Если лифт отсутствует,
предусматривается мобильное средство – лестничный электрический подъемник
дляподъема и перемещения лиц с тяжелыми двигательными нарушениями.
Учитывая повышенный риск травмирования обучающихся с НОДА, на
скользких поверхностях должны быть противоскользящие покрытия.

109

Для ориентации в здании образовательной организации обучающихся с НОДА
необходимо наличие информационных табличек указывающих направления
движения, и т.д. При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных программ
образовательной организацией предусматриваются соответствующие учебные
кабинеты.
Зонирование всех учебных кабинетов должно отвечать педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса, а также особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА.
Для обеспечения ориентировки в здании и сокращения излишних
передвижений обучающихся с НОДА, а также для их безопасности желательно
размещать данные помещения не выше второго этажа; в интерьерах должна иметься
система визуальной, звуковой и тактильной информации, так как у части
обучающихся с НОДА отмечаются также нарушения зрения и слуха.
В помещениях санитарно-гигиенического назначения, в зоне питания,
гардеробе и других бытовых помещениях должно быть достаточно места для
маневрирования на кресле-коляске или передвижения с помощью вспомогательных
приспособлений. Ванные и туалетные комнаты должны быть оборудованы
горизонтальными поручнями, в ванных должны быть пристенные откидные сидения
и нескользкие полы, рекомендуется ставить кушетки для переодевания.
Отдельные требования, регламентирующие документы устанавливают к
организации рабочих мест при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения.
При зонировании и организации безбарьерной среды в помещениях
рекомендуется руководствоваться принципами универсального дизайна.
Образовательная организация должна быть оснащена специальным
оборудованием с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА, которое включает:
средства передвижения: кресло-каталка; подъемники для пересаживания,
микроавтобус и др.;
средства, облегчающие самообслуживание (специальные тарелки, чашки,
ложки);
специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и
карандаши держатели, утяжелители для рук) и др. отвечающие особенностям
обучающихся с НОДА и санитарно-гигиеническим требованиям.

110

Требования к зональной структуре образовательной организации, перечню,
зонированию и оснащению учебных кабинетов, указанные в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования, дополняются с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Учебные кабинеты следуют оснастить необходимыми инструментами,
приспособлениями, образцами, таблицами поэтапного выполнения работы,
соответствующим возрастным и двигательным особенностям обучающихся с
НОДА.
Для обучающихся с НОДА в образовательных организациях должно быть
обеспечено наличие простых вспомогательных средств для облегчения
самообслуживания (специальная посуда и столовые приборы, приспособления для
одевания/раздевания, средства для оптимизации процесса письма, пользования
телефоном и т. д.).
Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющее
удерживать предметы и манипулировать ими с минимальными усилиями, а также
утяжелители, снижающие проявления тремора при выполнении учебных действий.
Необходимо иметь резаки и ножницы разных конфигураций, специальные
утяжеленные линейки, держатели для бумаги и разнообразных предметов,
насадки на карандаши и ручки, облегчающие их использование и иные
специализированные приспособления. Для крепления чертежей рекомендуется
использовать специальныемагниты и кнопки.
В базовый комплект технических средств в учебном кабинете входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Особые требования предъявляются к рабочему месту обучающегося с НОДА
(особенно при ДЦП или других сходных состояниях). Рабочее место обучающегося
с двигательными нарушениями должно быть оснащено специальной мебелью и
оборудованием для удобного и безопасного позиционирования в соответствии с
медицинскими рекомендациями (регулируемые по высоте в соответствии с ростом
столы и стулья, одноместные парты с выемкой для инвалидной коляски с коробом
для учебников и т. д).
При организации учебного места следует учитывать возможности и
особенности моторики, а также другие сопутствующие нарушения.
При тяжелых двигательных нарушениях требуются специальные
функциональные ортопедические кресла с индивидуальными регулировками и
дополнительными приспособлениями для удержания равновесия, предотвращения
сползания с кресла, обеспечения возможности свободно работать руками.
111

Для обучающихся с НОДА у которых двигательные нарушения сочетаются с
нарушения зрения, рабочее место рекомендуется оборудовать настольными лупами.
В случае необходимости при тяжелых двигательных нарушениях (нарушения
моторики рук, речедвигательные нарушения), препятствующих формированию
графомоторных навыков и коммуникации, рабочее место обучающегося с
двигательными
нарушениями
оборудуется
специальными
ассистивными
(вспомогательными) средствами и технологиями (персональный компьютер,
планшет, коммуникаторы, устройства, облегчающие их
использование:
увеличенные или уменьшенные клавиатуры, альтернативные устройства ввода
информации, джойстики, трекболы, головные мыши, сенсорные панели; системы
управления взглядом, голосовые синтезаторы и др.)
Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного
восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом.
Для тех обучающихся с НОДА, которые в связи с тяжелыми двигательными
нарушениями не могут работать на компьютере, используя стандартный набор
технических средств (обычную клавиатуру и мышь), обучение осуществляется с
использованием специальных технических средств, которые компенсируют
нарушенные функции: специальные клавиатуры (с увеличенным размером клавиш,
со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш,
сенсорные), специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головную мышь),
выносные кнопки, компьютерную программу «виртуальная клавиатура».
Для ввода информации обучающимся с легкой и средней степенью тяжести
двигательных нарушений рекомендуется использовать накладные клавиатуры,
которые размещаются поверх стандартной клавиатуры и облегающие их
использование. Возможности, которые заложены в программе Access Windows
позволяют настроить функции клавиатуры.
Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями рекомендуется
использовать альтернативные клавиатуры:
увеличенные клавиатуры с уменьшенным количеством кнопок и увеличенным
их размером, что способствует облегчению выбора и точности движений;
уменьшенные клавиатуры с небольшими по размеру и близко
расположенными кнопками;
сенсорные клавиатуры, которые имеют специальную, чувствительную к
нажатиям и прикосновениям поверхность, поделенная на программируемые
области;
виртуальные клавиатуры воспроизведѐнные на экране монитора и
управляемые с помощью мыши или технологии просмотра;

112

использование голосовой команды, которая распознается и преобразуется в
компьютерные команды, как для управления функциями операционной системы,
таки для ввода текста с помощью голоса.
Для обучающихся, у которых помимо двигательных нарушений отмечаются
нарушения зрения, рекомендуется использование клавиатуры для слабовидящих
черного цвета, на клавиши стандартного размера, которых нанесены буквы белого
цвета в увеличенном формате. По размерам клавиатура для лиц с нарушением
зрения больше, чем стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные.
Кроме специальной клавиатуры в образовательном процессе обучающихся с
тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук используются специальные
мыши, которые, заменяют стандартную мышь – джойстики, трекболы, клавишные,
ножные, головные мыши. Обучающимся, которым сложно управлять специальной
мышью рекомендуются устройства управления взглядом.
Для обучающегося с тяжелыми двигательными нарушениями рекомендуется
настроить следующие функции компьютера (для платформы MAC, Windows):
уменьшение скорости движения курсора;
увеличение размера курсора;
залипание клавиш;
отключение автоповтора;
вывод на экран виртуальной клавиатуры;
уменьшение скорости двойного щелчка;
увеличение области просмотра.
Для создания оптимальных условий обучения следует организовать учебные
места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой
целью в помещениях должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. В
мастерских и кабинетах следует использовать оборудование и инструменты со
специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм с учетом
имеющихся нарушений.
В связи с тем, что обучающиеся с НОДА физически и соматически
ослаблены, имеют различные нарушения здоровья, бедный двигательный опыт,
необходимо выделять в образовательной организации специально оборудованный
физкультурный зал и место для физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме дня, подвижных игр, доступных обучающимся с двигательными
нарушениями спортивных развлечений и других видов двигательной активности.
Должна быть обеспечена адекватная организация пространства для
реализации программ по адаптивной физической культуре: специально
оборудованные физкультурные и тренажерные залы, плавательные бассейны,
специальные спортивные площадки на открытом воздухе.
113

Помещения спортивного комплекса должны отвечать общим принципам
создания безбарьерной среды.
Используемые спортивные маты, спортивные ковры, инвентарь и
оборудование должны быть покрыты материалами, обеспечивающими их влажную
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Используемые в качестве
покрытия физкультурно-спортивных площадок синтетические и полимерные
материалы должны быть безвредными для здоровья человека.
При физкультурном зале необходимо оборудовать раздельные для мальчиков
и девочек помещения раздевалок с душевыми и санитарными узлами. Для хранения
спортивного инвентаря необходимо оборудовать отдельное помещение.
Для обеспечения доступности бассейнов для обучающихся с НОДА
рекомендуется:
предусмотреть наличие съемных помостов для перекрытия ножных ванн при
перемещении обучающихся на креслах-колясках из душевых в зону чаши бассейна;
предусмотреть установку специальных подъемников для безопасного спуска в
воду обучающихся с НОДА с тяжелыми двигательными ограничениями;
край чаши бассейна по всему периметру выделить полосой, имеющей
контрастную окраску по отношению к обходной дорожке;
предусмотреть специальные тактильные полосы на обходных дорожках в
бассейнах, где возможны занятия с обучающимися НОДА, имеющими нарушения
зрения.
Физкультурный зал оборудован спортивным
оборудованием которое
отвечает требованиям доступности, надежности, прочности и удобства.
При выборе спортивного инвентаря необходимо учитывать степень тяжести
двигательных нарушений, а также сочетание двигательных нарушений с
нарушениями зрения. Для обучающихся с НОДА в сочетании с нарушениями
зрения рекомендуется использовать озвученный спортивный инвентарь (озвученный
мяч, свисток, бубен, колокольчик, метроном, погремушки и др., яркий контрастный
инвентарь (как правило, используются жѐлтый, зелѐный, оранжевый и коричневый
цвета).

114